新课程改革重在培养学生动手、动脑的能力，使学生养成乐思好学的良好习惯，同时课程改革又关注评价的发展功能，尤其要求作业的评改应具有激励性。为此，我在近两年所授年级数学作业的评改上进行了大胆的有益探索，收到了良好的效果，现将有益尝试简单介绍如下，供教师参考。
一、学生自评
从前学生的作业都是由教师逐一评改，评改后的作业学生很少翻看或只关心对错，从不查找错误的原因。现在由学生对自己的一部分作业进行评定，让他们找到当“小老师”的感觉和荣耀逐步培养起学生敢于面对现实，面对自我，说真话、找原因、大胆发言的能力，从而调动起他们积极学习，乐于学习的自信心。当然，小学低年级学生的自评能力较差，教师要善于引导和培养他们的自评能力。低年级应以口头自评为主，中高年级可开展书面自评，这样，可改变学生的依赖性和惰性。
二、同桌互评
学生间的相互评价，往往容易走向两个极端，即哪位同学与自己关系不错，就将其作业说得很好，哪位同学与自己相处得差，就将其作业说得一无是处。因此，在学生互评时教师必须把握好两个问题，防止走向极端。一是教师要引导学生进行客观公正的评价；二是教师要严格要求学生用辩证的方法和态度正确地看待同桌（同学）作业的优缺点，要学会赏识他人的优点，又要敢于指出同学作业中存在的问题，帮助其改正。作业互评的过程即是学生互相学习、互相帮助使其共同进步的过程，从而培养起学生看待问题、处理问题以及如何做人的能力。
三、师评
已往教师在评改作业时，即用“√”“×”或给出一个分数抑或等次，简单了事。这种简单作业评改方式往往对部分学生造成极大的 “心理伤害”，新课改要求作业的评价具有过程性和激励性，应着眼于培养学生的自信心，激发起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。我在评改作业时，不只看学生作业的最后结果，更要看学生的思维过程；不只看学生对基础知识和基本技能的掌握情况，更要看学生作业是否认真，包括书写格式等，即是否养成了良好的作业习惯。
在作业的评改方式上，教师要灵活多样，不要死板、僵硬。对成绩差的学生，评改时要择其正确的部分画上“√”，同时又在错误处画上“ ”或“？”。也可以给予简单评语进行引导或提示。最好在作业评改中不再简单使用“√”“×”进行机械评定。这样既能体现教师对学生的关爱，密切师生关系，又能极大地增强学生学习的自信心。教师要及时发现学生的进步，即使很小的进步也给予肯定和表扬，鼓励其再接再励，争取更大进步。作业的评价不是简单的“√”“×”，而应以作业的评改架起师生沟通的桥梁，构建起师生亲密和谐的平台。
四、家长评
学校召开家长会或举办其他形式的家庭教育活动或讲座时，除指导家长注意改进教育方法、转变教育观念等外，还应让家长参与对其子女作业的修改。如单元测试卷、家庭作业要求家长签注意见，课堂作业留部分由学生带回家由家长评改、签注意见等。教师可从中获得许多教育信息，使家长和教师得以沟通；家长更多地了解自己孩子的学习，在作业评改中发现孩子的不足或优点，从而更了解孩子的学习和成长，帮助其改正不足，增强自信心，克服学习的困难；让家庭、学校形成教育合力，共同来关心、爱护、帮助学生，使其全面发展，促其更大进步。
总之，作业的评改形式可多样化，只要有利于学生的健康成长和自主学习，能够全面培养起学生学习和生活的能力，我们就应该大胆尝试，使新课程的改革有序推进和教改实验不断提高。
贵州省道真自治县上坝乡双桥学校 郑周应
