重庆市开县赵家镇周都小学 向守万
一、思考理论支撑
理念是行动的先导，是教学的灵魂。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》开宗明义，将“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文的四大基本理念。其基本形式有“自主学习”“合作学习”“探究学习”“体验感悟”“对话交流”“激励评价”等。具体设计某一课的教学方案时，应依据这一课的教学内容，结合学生实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念，是以“自主学习”为主线？还是以“合作探究”为主线？甚至是以多种学习方式的综合为主？教师在备课之前需要做认真的思考，使教学设计具有理论支撑。
二、思考教学主题
一篇高质量的教学设计，还应体现一定教学思想，即教学主题。通过教学主题，可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。如我在设计《圆明园的毁灭》时，以“探究学习”为主要理念支撑，确立了“呼唤文明，呼唤和平”的主题。教学设计有鲜明的主题，实际上就是给教师课堂教学一个明确的方向。无论课堂上发生怎样的变化，都可以让课堂教学收到“形散而神不散”的教学效果。
三、思考学生学情
课堂教学的主要对象是学生，教学设计是为学生在课堂上有效学习服务的。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面考察本班学生的学习素养。备课时思考备课从哪里开始？起点太高，学生不易入门；起点太低，学生又不感兴趣。因此备课时教师要充分了解学生已有哪些知识？程度如何？即学生学习的实现起点和已有知识基础、生活经验。要弄清楚哪些知识需要老师指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等。此外，在设计教学流程时，还应该对某些教学环节要作必要的学情预测和设计说明，如“学生对某一问题可能会怎样反应？”“出现意外的学情时，教师应该怎样应对？”“如何科学调控和处理、驾驭课堂？”等内容。在教学设计中设置“思考学生学情”的主要意图是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。
四、思考资源利用
教师在设计某一课的教学方案时，要认真思考，除教材、教师用书这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的有价值的资源。如学生课外生活经验（包括家庭的和社会的），教学过程中生成的资源，远教资源，媒体资源，小黑板，挂图，卡片等。有些资源是要求教师或学生在课前认真收集整理的或者是制作的等等。在考虑可供利用的教学资源时，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合，有效利用，以最大限度地发挥在教学过程中与教材资源的互补作用。
五、思考教学方法
教学方法归根到底是教法与学法的统一，教学虽无定法，贵在得法，教师应掌握其要领，准确实施以学定教，顺学而导。教师在设计某一课的教案时，要根据这一节课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜，“自主学习”“合作学习”“自主探究”“讨论交流”“美读体验”“故事分析”“实验发现”“榜样激励”等，无论什么样的教学方法，都要有利于学生的主动参与，主动发展。
六、思考作业设计
经过课堂学习后，教师要为学生设计一定的作业加以强化和延伸。在设计作业时，教师要认真思考如何针对学生的差异，结合教学内容，从学生的实际出发去设计多元化作业。如设计准备性作业，激发学习兴趣；设计巩固性作业，积累语文知识；设计发展性作业，开启创新思维；设计自主性作业，张扬学生个性；设计实践性作业，培养语文能力；设计主题性作业，拓展知识运用；设计综合性作业，提升语文素养等。设计学生作业时，还要思考学生是否能完成等。
