常听教师们在闲谈中说：新课程下学生解决问题的能力大幅度下降。究其原因，新课程下课本上解决问题的情境虽然也从生活中来，但又与学生生活实际相距较远，情境中给的数学信息又七零八散的，学生难以从这些七零八散的数学信息中找到能解决问题的相关信息。在实际的数学教学中，我逐步摸索出了和学生一道解决问题的方法。
一、在轻松愉悦的课堂气氛中学习数学
心理学研究表明，人在轻松愉悦的气氛中，思维是最活跃的，其兴奋点可达到90%；当人处在沉闷的气氛中，其思维活跃程度只有10%左右。利用这一心理特征，我在上课时非常注意创设和调节课堂气氛，尽量给孩子们一个宽松的、平等的学习氛围。特别是在探索新知之前，我总有一两分钟和孩子们谈话交流的时间，等到学生的心情逐步放松，心境逐步平静的时候，再从学生的生活实际出发，寻找数学资源，并以此为切入点进入新课的探究。
二、利用身边现成的数学资源自然生成数学例题
在数学教学中经常有这样的现象：在教学新内容的时候，老师在上面板书课题，下一个字还没有出来，学生已经念出来了。此时，如果我们再教学例题，班上大多数学生都能正确列式计算，练习、作业也几乎全对，可一考试，特别是与其他知识相互联系的时候，学生就懵了！我班就有这样几个学生，他们的书写工整、字又漂亮，每天的数学作业几乎都能全对，作业还在学校的作业展评中获过奖呢！可一考试，他们做题的正确率让你难以想象的糟糕。我曾一度怀疑他们照抄作业，可经过一段时间的观察和谈话，说明我的怀疑是没有根据的。这下我可纳闷了，老师讲的题他会做，作业也对，怎么就考不好？于是我耐心听取了他们的谈话，其中一个同学告诉我说：“老师，你在讲例题之前，为了迎合你的提问，我们之前就看了书的，你一问，我们照着书上回答不就得了。至于作业嘛，那更简单，因为你一天讲一个内容，要么都是分数除法，要么都是分数乘法，作业当然跑不掉你所讲的内容。我们只要瞟一眼题上的数字就能很快地列出算式……”听到这里，我眼都傻了，这不是“依葫芦画样”吗？自此以后，我在教学解决问题的例题时，总是循着例题指向，从身边找数学资源，当堂生成数学例题。如：在教学分数连乘法时，我先叫学生估计我有多高，再让一个学生与老师比身高，看看是老师身高的几分之几？另一学生的身高是这个学生身高的几分之几，请学生根据以上数学信息提问，当堂生成一道道数学例题。再与学生一起探讨、研究、交流。这样，学生没了现成的答案，只好独立思考，通过交流时思维的相互碰撞去解决问题，从中生成解决问题的方法，提高解决问题的能力。至于书上的例题，我把它放在探索新知之后，引导学生看书解答，完善书上的列式，这样，就避免了“照葫芦画样”的事情发生了。
三、在需要中学习数学
我在教学“打折问题”的时候，正值教师节，咱班的班主任那天穿了一条白色的新裤子。上课开始，我故作神秘地问：“同学们，你们今天发现王老师穿着上有什么变化”？“穿了一条白裤子。”“你知道她在哪里买的吗？”“叙府、成商、十八街……”我顺势点出情境：“为庆祝教师节，各大商场都在打折销售，叙府商城挂出了这样一块牌子：所有商品一律九折。成商挂出了这样的牌子：所有商品一律八折。”“其实，王老师买的那条裤子，我之前去看过，原价是280元。同学们，如果王老师买的那条裤子是在叙府买的，她该付了多少钱？如果是在成商买的呢？”这下，教室里可忙开了，刷刷的计算声，我呢，则去帮助需要帮助的学生……当学生在交流的时候讲明了自己为什么这样列式和思维过程之后，我话锋一转，顺势把刚才的数学变成他们自己的需要。我说：“同学们，一单元很快就要学完了，二单元的学习需要很多学习工具，如：圆规、直尺、铅笔等，如果没有的话，你赶快趁现在打折的时候去商场购买，同学们，你们该准备多少钱呢？”学生高呼：“这些东西的原价是多少？”我把原价一板书，学生立即感受到：这可是我自己的事，关系到自己的切身利益。什么“你们要学好数学呀，数学很重要呀，数学与生活息息相关呀”，这些口号不用我喊，学生便能切身感受到我们需要数学。这正应了课标中所说的：人人学习必需的数学。
四、在与其他学科相整合时感受数学
两周前，我到宋家交流了一节课，执教内容是：较复杂的分数乘法题。经过创设情境生成了这样一道数学题：宋家乡计划退耕还林1200公顷，前年完成计划的1/3，去年完成计划的1/4。学生通过提出问题，解决问题一系列思维过程之后。我与学生有这样的一段对话：“同学们，咱宋家乡美吗？”
“美！”
“老师也感受到了，一路上，我感到了咱宋家的空气清新，绿树成荫，碧水长流……同学们，咱宋家只退耕还林了700公顷，就能如此的美丽。其实呀，不只是我们宋家在搞退耕还林，全国上下都在进行，瞧，书上告诉我们，哪个地方也在退耕还林？”
“黑山镇。”
学生通过完善书上的例题后，联系语文学过的《只有一个地球》那篇文章，在文章中宇航员发出了这样的感叹：“我们只有一个地球！”我告诉学生，如果我们全国上下把退耕还林这一政策贯彻好了，那我们就可以自豪地说：“我们有一个地球，她美丽，可爱，空气清新，鸟语花香，青山环绕，碧水长流……”整堂课上，我和学生感受到的不仅仅是数学的美，还有数学与其他学科一并带来的美。
还是古人说得好，“教无定法”，以上只是我在教学解决问题时所采用的一些方法，相信各位教师还有很多高招，不妨抛出来与大家共享！但不管什么方法，都应让学生的数学在自然中生成，在生成中探索，在探索中享受，在享受中感受数学的魅力与价值。
（四川省宜宾市翠屏区长江路小学 蒋燕）
