|
知识领域 |
单元 |
小节 |
|
|
准备课 |
上学了；比一比。 |
|
数与代数 |
一、10以内数的认识和加减法（一）
|
1~5的认识；0的认识；比较；5以内数的加法；5以内数的减法 |
|
二、10以内数的认识和加减法（二） |
6~10的认识；6，7的加减法；8，9的加减法；10的加减法；连加、连减；加、减混合运算；整理与复习 |
|
|
四、11~20各数的认识认识
|
11~20各数；不进位加法和不退位减法；整理与复习；阿拉伯数字的由来（数学文化） |
|
|
五、20以内的进位加法 |
9加几；8加几；7，6加几；整理与复习 |
|
|
六、20以内的退位减法 |
11减几；12，13减几；14，15减几；16，17，18减几；整理与复习；“+”“-”的来历（数学文化） |
|
|
空间与图形 |
三、分一分、认识物体 |
分一分；认识物体；分类（数学文化） |
|
实践活动 |
七、实践活动 |
认识周围的数；我是小巧手 |
|
八、总复习 |
|
|
注：教科书共安排25个课堂活动，16个练习，4个单元整理与复习；1个总复习。 |
||
1.数与代数在数学课程中占有重要地位，并作了较大改革。
n 重视对数的意义的理解，培养学生的数感和符号感；
n 淡化过分“形式化”和记忆要求，注情境体验，过程方法；
n 注重自主活动，培养发现规律，探求模式的能力；
n 注重应用意识和解决实际问题能力的培养；
n 降低计算难度和速度的要求，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，提倡使用计算器。
2.将以往的“几何”拓广为“空间与图形”，并按图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明四条线索展开。
n 更好地认识和理解人类的生存空间；
n 获得必需的知识和必要的技能；
n 在第一学段应注意；
（1）通过实践活动，增强直观体验，认识基本图形。
（2）强调量的实际意义，强调测量过程。
（3）加强对周围环境和实物的直接感知，发展空间观念。
（4）注重内容的相互渗透、逐步深入、螺旋上升、循序渐进。
3.使学生形成统计观念，形成尊重事实、用数据说话的态度。学习（统计）新知识，运用（数与代数）旧知识、发展学生解决问题的能力，形成科学的世界观和方法论。
n 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，知道从报刊、杂志、电视等中获取信息；
n 根据统计需要，选择适当方法（计数、测量、实验）收集数据；
n 根据统计图表，回答简单问题，并与同伴交流；
n 初步体验事件的发生有些是确定的，有些是不确定的，对一些简单事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流。
4. 实践活动改变传统学习造成学生 “强于基础、弱于应用；强于答卷、弱于动手； 强于考试，弱于创造”的局面。
n 培养学生实践能力成为必需 的学习内容，直接沟通数学与生活的联系；
n 改变学习方式，让学生切实感受调查分析，预测推理，检验论证等数学过程与方法。
n 从小接触数学内容的现实性、问题性、综合性和探索性；
n 体验实践活动的基本过程“生活情境，发现问题——动手实践，观察研究——得出结论，解释论证——表达陈述，汇报交流”。
二、教学目标
1、 知识与技能领域
n 经历从日常生活中抽象出20以内数的过程，认识20以内的数，初步了解加法、减法运算的意义，会计算20以内的加、减法；
n 经历直观认识长方体、正方体、圆柱体、球等简单几何体的过程，了解这些常见的几何体；
2、数学思考领域
n 学生能运用生活经验，对20以内数的信息做出解释，并初步学会用20以内的数描述现实世界中的简单现象；
n 学生在对长方体、正方体、圆柱体和球等简单几何体的形状的探索过程中，发展空间观念；
n 初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、解决问题领域
n 学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，开始具有一定的问题意识；
n 初步了解到同一问题可以有不同的解决办法；
n 有与同伴合作解决问题的初步体验；
4、 情感与态度领域
n 对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极主动地参与数学活动；
n 能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心；
n 可以用20以内的数和长方体、正方体、圆柱体、球等几何体，描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系；
n 经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性；
n 能够发现数学活动中的错误并及时改正。
• 、
四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用；
四个方面的目标是在丰富多彩的数学活动中实现的（数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现）；学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。
三、本册教材编写的基本特点
1.教学素材来源于学生的现实，让学生在具体的情境中学习数学。
n 现实的——与学生直接相关的，发生在学生身边的，见到的，听到的，感受到的；
n 学生愿意思考，乐于接受；
n 引入数学问题（如P7例1、P18例1）；
n 引导学习思路（如P71第11题）；
n 激发学习兴趣（如P26例1、P54主题图）。
2.提供探索空间，引导儿童独立思考与合作交流。
n 数学知识不宜以定论的形式出现，培养儿童的问题意识（如P10例1、P81主题图）；
n 充分运用学生已有的知识和经验，为学生自主探索搭建认知平台（如P17第9题）；
n 体现开放性和多样化，让学生充分的动手实践，自主探索（如P8例4，P36例3）；
n 把合作交流作为学习行为与学习要求（P16第8题，P89第3题）。
3.内容呈现直观形象，课堂活动丰富多彩。
n 让学生亲近数学，了解数学，喜欢数学，乐于学习数学；卡通、漫画、图片、表格为主，文字以对话出现。
n 有利于学生“（动作）感知——表象——概念（符号）”
n 课堂活动
n 作用：提供更多的动手实践，讨论交流的机会；
n 课堂活动与教学活动、练习活动的联系与区别；
n 主要形式：操作、游戏等。
4.实践活动，特色鲜明。
n 个体与集体结合，分散与集中结合
n P16第8题、P62第4题，认识周围的数、我有一双小巧手。
n 贴近儿童生活，注意适用性与开放性；
n 展现过程，有一定的操作性。
5.体现学法，利学利导
n 动手实践、自主探索、合作交流是学习学生数学的重要方式；
n 数学学习活动应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程；
n ——展示知识的发生、发展过程；
n ——展示儿童的思维过程；
n ——允许儿童采用自己认为合适的方法和策略解决问题。
n 认真听讲，课堂练习、课后作业仍然是重要的学习方式。
6. 注重数学文化，培养数学兴趣
n 数学文化是数学学习的重要资源；
n 数学文化包括数学简史，数学趣闻，数学家的故事，数学的影响……
n 体会数学对人类社会发展的作用，激发学生学习数学的兴趣。
n （本册两个数学文化：P58“分类”和P80“阿拉伯数字的由来”）
四、教具、学具准备 教参P19～P20
五、课时安排建议 教参P20～P22
六、教学内容分析
准备课（P2～P6）
• 两个内容：上学了，比一比。
• 上学了：
n 是儿童数学学习的开始，是小学与幼儿园数学学习的衔接，也是为系统学习10以内数的认识和加减法做准备。
n 让儿童从主题图所提供的信息中充分感知10以内的数
• 比一比：
n 是从数学思维和方法上为儿童学习数学作最基础的准备。
n 让儿童从熟悉的生活中感受高矮、长短、大小、多少。
《一、10以内数的认识和加减法（一）》
• 单元教材说明
n 10以内数的认识分为“1～5的认识”和“0的认识”两部分；
n 10以内数的加减法是“5以内数的加法”和“5以内数的减法”，有分有合，“分”突出意义，“合”突出联系；
n 数的组成与数的认识学习结合一起。
• 单元教学提示
• 重视建立初步的数感；
——数感是人们对数与运算的一般理解；
——生活情境、数学活动、用数表达和交流信息，为解决问题而选择数与运算，并对结果作出解释；
• 联系生活实际，切实感受计算的必要性；
• 提供算法多样化；
——让学生有自主选择算法的空间，鼓励探索不同方法；
——怎样体现？
——尊重、宽松、交流、选择。
• 操作与表达的有机结合；
• 关注解释简单实际问题的意识和方法。
1～5的认识（P7～P9）
5、 四个例题的层次
n 例1 情境化，数与说；
n 例2 学具化，数与认；
n 例3 概括性（抽象化）；
n 例4 综合化；
n 例5 5的组成与分解，强调了与1，2，3，4的关系。
• 数、读、写
n 数是基础，读（认）是重点，写是难点。
• 在操作（数、说、圈、摆）中加深数的认识，并体验合与分。（注意圈法的多样化）
0的认识（P10～P11）
• 三个例题的作用;
n 例1没有用0表示；
n 例2 0是起点；
n 例3 0的读写。
n 有条件的可结合温度计认识“0 ℃”。
• 经历体验，从有与无的对比中认识0;
• 注意P11第4题。
比较（P12～P17）
• 创设生动有趣的情境，重视直观操作活动，充分调动生活经验；
• 符号是数学语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具；
• 鼓励学生用自己独特的方式表达比较的过程和结果，这是发展学生符号感的决定性因素。
5以内的加法（P18～P20）
• 四个例题的作用
n 例1感悟加法；例2探索算法；例3书写算式；例4一图二式
• 体会加法的意义
n 生活情境。生产需要，确定方法，寻求结果。
• 算法多样化
n 接着数、合起来、加上再加1……
• 对计算的速度暂不宜提出统一的具体的要求。
• 注意课堂活动与练习中的开放题，如P20第4题。
5以内数的减法（P21～P25）
• 加法强调的四点同样适用于减法；
• 用两幅连续性画面，从动态中让学生感悟减法；
• 结合具体情境，适当感悟加与减。
• 关于练习二的3、5、7题。
《二、10以内数的认识和加减法（二）》
• 单元教材说明
n 主要内容有6～10各数的认识，6，7的加减法，8，9的加减法，10的加减法，连加、连减和加减混合运算。
n 教科书10以内数的认识和加减法分为两个单元，先认识0~5各数及加减法，再认识6~10各数及加减法，就是为了降低起点、放缓坡度、分段循环、打好基础。
• 单元教学提示
n 让儿童在多种活动中初步建立数感；
n 从儿童实际出发，引导儿童理解和掌握计算方法；
n 重视操作过程、计算过程与语言表达的有效结合；
n 联系具体的生活情景，初步理解连加、连减和加减混合；
n 继续关注儿童解决简单实际问题的意识和方法的培养和指导。
6～10的认识（P26～P29）
• 六个例题的层次
n 例1是数一数、说一说，是让儿童整体地感受6~10各数；
n 例2“摆一摆，认一认”结合摆小棒，从5开始，依次有序认识各数；
n 例3“比、画、读、写”，落实6~10的大小和读、写；
n 例4是分小棒，以8为例，理解8与1~7的合、分关系；
n 例5是认识几和第几；
n 例6结合直尺图完整的认识10以内的数。
• 会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置（P28—29第1、3、4题）；
• 突出10的认识，并感悟10与1～9各数的关系（P29第5题）。
6、7的加减法（P30～P35）
• 加与减有分有合，结合具体情况(P32例6)感悟加与减的关系；
• 继续设置情境、调动需要、增加感悟；
• 围绕数与运算（数感）加大开放题的空间及题量（P31第3题，P33第1、2题）。
8、9的加减法（P36～P37）
• 呈现一图四式；
• 呈现形式的简化与内容的灵活性、开放性、综合性；（例2的灵活，例3的开放与综合）
• 尊重学生的个体选择，承认学生的个体差异。对有困难的学生加强帮助，增强自信心；
• 注意图画形式的数学问题.
10的加减法（P38～P41）
• 是一、二两个单元10以内数的加减计算的综合，也是20以内进位加法最重要的基础。
• 10的认识、10的组成、10的加减有机结合；
6、 P38的例1、例2、例3：
n 例1通过实例感悟7与3组成10，并进行相应的加减计算；
n 例2是先填10的对子数4与6，再进行相应的加减计算；
