总 纲
对本套教材的整体把握
一、教科书编写的指导思想
以马克思主义、邓小平理论为指导，坚持正确的世界观、人生观与价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的需求。
以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格。
以促进学生的发展为根本，从我国小学语文教学现状出发，使广大地区儿童能享受到平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际而不迁就落后，关注学科融合而不削弱语文基础，增强现代意识而不忽视传统文化。为未来人才的培养打好坚实的基础。
二、教科书的编写原则
在对我国小学语文教学现状进行充分调查研究的基础上，把“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”作为教材编写的基本原则，以符合我国国情，让全体学生进得来，留得住，学得好。
三、教科书的基本特点
（一）“减码”的汉语拼音及“减负”的拼音教学。
1．减少了不必要的教学内容，提倡简单、灵活的教学方法。
针对汉语拼音教学中的无效劳动及教学误区，对汉语拼音的教学内容进行了认真的改革。
删除了对学生学习发展无用或有误的内容；强化学生终生受用的内容。
如：四表留一表；减少不必要的概念；减少对学生发展无用的考试内容。
加强准确拼读音节的练习，不限方法；
如： hua h - u - a --- hua （因素连读法）
hu – a --- hua （声介合母拼读法）
h – ua --- hua （声韵拼读法）
……
2 . 改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。
1) 在编排上，简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列；对音同形异的字母和音节进行了整合。
2) 声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。
3) 为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌。为在活动和游戏中学拼音提供了方便。
如：教科书把“学拼音与说普通话结合”；
又如：教科书把“学拼音与学汉字相结合”。
第一步：借助图，音节与汉字结合。（p10 -p11……）
第二步：借助图，音节与汉字（有扩展）。（p19……）
第三步：没有图，音节与汉字结合。（p43……）
在学习进程上，从一课一音过渡到一课几音；从借助图拼读音节到汉字与音节直接联系，体现了小步渐进的学习过程。
（二）适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。
1．教科书注意了合理安排课程标准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课认字10个左右〔集中识字除外〕，这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。
2．教科书以多种有趣的语言形式呈现汉字学习的内容，用“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”“换一换”等儿童喜闻乐见的方法让学生掌握构字规律。
3．遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有“你还认识我吗”的栏目，以生字重组的方式帮助学生复习巩固。
为方便教学，教科书第一学段采取的是认多写少，第二学段以后是认写同步。
（三）教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。
1．课文贴近儿童生活，启迪儿童思维
教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有感染力和启迪性。”
2．课文注重弘扬民族文化，培养爱国热情
课文呈现了中华民族文化的博大精深，给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。它有着丰富的人文性，有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖国的感情。
3．注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领
课文视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有趣，没有说教，没有训诫。”“反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性”。
（四）切合儿童实际，激发学习兴趣，具有可操作性。
教科书从学生的实际出发，为学生亲近课本、减缓坡度提供了可行的方法，加强了可操作性。
1．放低起点，减少坡度，注重衔接：
拼音从学习一个字母开始，了解汉语拼音的基本知识；
汉字从学习十个数开始，掌握汉字的基本笔画；
习作（包括书面应用）从学生表达的兴趣入手，引领学生自然步入习作领域（见3、4、5册）；
使用工具书从实际需求入手，让学生能独立运用（3、4册）。
2．设计了有创意的栏目：
有简明生动，有亲和力，有感染力的“卷首语”；
有帮助学生防止生字回生的 “你还认识我吗”；
有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”“开心一刻”；
有引导学生巩固旧知，拓展新知的“温故知新”；
有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”“点击成语” ；
有激发学生参与，提高学生语文综合素养的 “互动平台” 。
（五）激励自主学习，发展学生能力。
着眼于学生的发展，教科书由浅入深，循序渐进地设计了若干操作性强的栏目。
第一学段：“自主识字园地”，“把你想写的字写一写”，“把你想写的词语或句子写一写”“自己测一测”“自学生字读小诗（短文）”，重在培养学生自主学习的意识和习惯。
第二学段：“自主积累”“自主阅读”。在学生有自主学习意识的基础上适当提高自学要求，逐步形成能力。
第三学段：“自主批读”“互动平台”，自主学习各种体裁的课文。为学生的能力施展提供条件，进一步提高语文素养。
四、各年段教学中要注意的问题
（一）第一学段
1．改革一成不变的汉语拼音教学定式，走出汉语拼音教学中的误区，科学地进行汉语拼音教学。认真钻研教材，了解编写意图，重在音节拼读。
2．汉语拼音中的韵文不要当作课文教，也没有生字教学任务。
3．生字教学要用多种方法识记，“我会认的字”和“我会写的字”都是要掌握的。会认的字仅是不写而已。
集中识字中的短文不要当作课文来教。
4．调动学生识字的积极性，用好教材中自主识字、写字、评价等练习
5．减少不必要的考试内容。如汉语拼音的所谓“声母表”“韵母表”“整体认读音节表”，本教材没要求教的就不要考；汉字中有要教的，但不用考的，如：结构、笔顺、部件（部首、偏旁）等。
6．低段阅读教学重在读正确、读通顺。在自己感受的基础上有感情地朗读；注意引导体验，从学生的实际出发，有的内容可以只知其然。
7．低段写话教学重在激发兴趣，让学生愿意书面表达；要让学生写自己想写的话。能语句通顺，尽量不写错别字。
（二）第二学段教学中要注意的问题
1．不要忽略生字的学习，要鼓励学生运用已有能力识写生字；及时提醒学生易错易混之处，并注意检测和巩固。
2．课文由“单一”到“多样”：精读文、略读文、批读文。要注意不同课型的作用，注重培养学生的语文能力，把课标要求落到实处。
精读文重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如：词句理解、文意把握、分析概括、内容探究、表达方法等。
略读文重在了解文章大意，不作深入理解分析。有别于精读文的教学，不要面面俱到，不要不放手。
批读文从读者视角出发，引导一点或几点的深入学习。以分进合击的方式，提高学生的精读能力。教学中要适度放手，尝试批读。
3．适当提高了自主学习的要求。教学中要多鼓励，多引导；不代替，不限制。要鼓励学生自主积累，鼓励学生运用自己的方法进行阅读，捕捉信息。注意了解学生自主学习的效果和存在的问题。
4．“积累与运用”中新增了栏目：温故知新、语海拾贝、点击成语（开心一刻）、习作百花园。要明确编写意图，把握好教学的度。
“温故知新”是在复习整理已学知识的基础上了解新知。既让学生获取了新知，又让学生了解了融会贯通的学习方法。有利于提升学生的学习能力。教学中重在感知，不要深究。
“语海拾贝”是在浩瀚的母语海洋中拾取宝物。精选一些鲜活灵动、丰富多彩的有价值的有生命力的语言。如格言、警句、名诗佳句、谚语、广告词、宣传语等。重在丰富学生的积累。要鼓励，不强求。
“点击成语”是帮助学生了解典故，以备运用。让学生了解成语的来历及意思，体会中华文化的精深瑰丽，提高学习语言的兴趣。
“开心一刻”是让学生在笑声中引发思考，在趣味中有所收获。感受汉语的魅力，在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。
“习作百花园”是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活，让学生有内容可表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的又一种需要。教学中不要要求太高，也不要全面要求。
（三）第三学段教学中要注意的问题
1．教科书从内容到形式，逐渐拓宽加深。适当增加了篇幅较长的课文，以利进行浏览的练习；适当增加了文言文和古白话文以及名著原文，在古诗的基础上增加了对“词”的认识。教学中要有导有放，以利于学生的能力形成。
2．在中低段的基础上，对学生的自学能力有了进一步的要求。批读文不但增加了课后练习，而且要求学生独立批读；自主阅读园地也新增了自主批读；教学中要在放手的基础上了解效果，进行指导。
3．“积累与运用”中新增了“互动平台”。旨在让学生参与对语文学习基本常识的小结与整理。教学中要鼓励学生联系实际，积极参与，加以运用。
4．本学段教科书注意了与中学的衔接，名家篇目逐步增多，由40% 最后到80%。教学中要引导学生感受名家运用语言的魅力。
5．第12册最后还附有一组供学生自主学习的课文（由各种体裁的文章构成）。教学中要放手学生自学，进行个性化的辅导。
五、有相应的配套资料
教师用的：教师教学用书、教学挂图、生字（拼音）卡片、录音磁带、教学实录、教案选等；
学生用的：自主拼音本、生字卡片、同步练习、配套阅读、配套习作、假日乐园、单元测评、音像资料等。
《语文》（二上）教材分析
《义务教育课程标准实验教科书语文》（二上）是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验区二年级第一学期使用。
本册教科书在坚持“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”编写原则的基础上，根据儿童的身心发展特点和认知水平，进一步加强了改革力度，从选文到练习设计，从内容安排到插图的配置，都有一些新的突破。
为了帮助广大实验教师了解本册教材的编写意图，更好地解读教材、用好教材、用活教材，更好地完成本学期的教学任务，促进学生更好地发展，现就本册教材的学习目标、整体结构、主要内容和特色等做一一介绍，并在总结实验区教师使用该册教材以后的经验得失的基础上，以课例为载体，提出一些教学建议，供老师们参考。
一、把握目标
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为学生的发展提出了总目标和年段目标，编者根据第一学段的目标将本册教学的基本目标分领域大致定位为如下几点，供老师们参考：
1.集中识字
（1）复习巩固汉语拼音，继续学好普通话。
（2）有主动识字的愿望和习惯，能运用学过的识字方法，自主认识122个字，写好80个字，能通过多种渠道识字，扩大识字量。
（3）诵读词串、韵文，初步感知语言的优美和民族文化的优秀，试着积累自己喜欢的美词佳句。
（4）学习部首查字法，形成初步的独立识字的能力。
2.课文（课后练习）
（1）随文识字。用学过的识字方法，随文识338个生字，会正确美观地书写226个字。
（2）能联系上下文和已有的知识经验，了解文中词句的意思。
（3）在阅读中积累词语、丰富词汇，练习中试着运用。能背诵指定的课文和自己喜欢的句段。
（4）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的优美，向往文中美好的情境，对课文中感兴趣的人物或事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中获得初步的情感体验。
3.积累与运用
（1）通过生动活泼的形式，引导学生梳理和巩固学过的知识，掌握学过的方法和规律。
（2）通过扩大阅读量，积累语言，增长智慧，感受学语文、用语文的乐趣（从第五单元起，在学习了部首查字法后，设计了“自学生字读短文”“自学生字读小诗”等练习）。
4.口语交际
（1）逐步养成讲普通话的习惯，有主动与人交流的意识，能认真倾听别人的讲话，努力了解说话的主要内容。
（2）能大胆展开想象，较清楚、完整地讲述小故事，能讲述自己感兴趣的见闻。
（3）与人交流时，能学习应对，态度自然大方，对人有礼貌。
5.综合性学习
（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外的阅读，共同讨论。
（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口述或图文等方式表达自己的见闻和想法。
6.写话
（1）对写话有兴趣，能把自己看到的、想到的话写下来，与小伙伴交流分享，体会写话的乐趣与愉悦。
（2）在写话中，乐于运用自己在阅读和生活中学到的词语。
二、走进教材
语文教材是语文学习内容的主要载体,我们应进一步树立正确的教材观,认真研读教材,了解教材,对教材的整体和局部都应有充分的认识,做到心中有数,这是用好教材、用活教材的基础和前提。
（一）在连续性中粗识教材
1.西师版小学语文第二、三册教材均为七个单元三十课，两次综合性学习，五次口语交际。在自主识字栏目中，与二册相同，也安排了“自主识字园地”。
2.在教材附录部分，一、二、三册教材都安排有“我认识的字”、“我会写的字”、“自己测一测”。
3.在自主写字的设计中，一册为“把你想写的字写一写”，二册为“把你想写的字或词语写一写”（均为田字格），三册却变为在横线上“把你想写的词语或句子写一写”,循序渐进,螺旋上升,符合学生的认知规律。
4. 三册在学习了部首查字法后，安排了“独立识字”，让学生运用学会的部首查字法自学生字，提高自主识字的能力。
（二）走进文本研读教材
1．观学习内容
（1）集中识字——意蕴丰厚，形式多样
识字1(一单元)——在内容上以体现中华民族的传统文化为基点,涉及环境保护、农谚、花卉和生肖知识;在形式上采用三字经、谚语、儿歌等学生喜闻乐见的形式,融知识性与趣味性于一体。
[1] 蕴涵丰富的三字经识字——《三字经》
[2] 花枝招展的儿歌识字——《月月花》
[3] 提炼生活经验的农谚识字——《农谚两则》
[4] 妙趣横生的童谣识字——《十二生肖歌》。
识字2（五单元）——本单元以传统文化为依托进行集中识字。
[1]广为流传的俗语识字——《俗语》（如“人心齐，泰山移”、“众人拾柴火焰高”等四则）
[2]巧用数字的成语识字——《有趣的成语》（一望无际、两全其美等）
[3]富有民族特色的对联识字——《对联》（爆竹声声除旧岁，梅花点点报新春等）
[4]诗词名家的词串识字——《诗词曲名家》（李白、杜甫、白居易……）。
（2）课文及课后练习
课文——主题鲜明， 内容鲜活
二单元——美丽诱人的自然景观
三单元——与时俱进的科技环保
四单元——趣味浓郁的儿童天地
六单元——富有意蕴的哲理世界
七单元——意味悠长的家园情怀
课后练习——灵活开放 重在运用
[1] 读读背背，自诵自得。
[2] 读读说说，引向生活。
[3] 描描写写，感知形体美。
[4] 读读议议，体验乐趣。
[5] 读读想想，感受美景。
[6] 读读比比，欣赏佳句。
[7] 读读唱唱，感受母爱。
[8] 读读记记，积累语言。
[9] 读读写写，运用语言。
此外还有：“用偏旁写汉字、组词”、“形近字比较组词”、“多音字组词”、“生字开花组词”、“找反义词”以及“找一找（节气）、连一连、填一填”等（在原稿的基础上得到了不断的丰富）。
（3）口语交际——贴近生活，互议互动
话题：
[1] 《我的暑假生活》：回放暑假趣闻
[2] 《小小发明家》：畅想生活发明
[3] 《我会玩》：开心叙说玩趣
[4] 《看图编童话故事》：想象故事情景
[5] 《办年货》：喜购年货过年
（4）综合性学习——生动活泼、学以致用
[1]《找秋天》：观察欣赏，展示交流
[2] 《字典老师》：学习方法，学会运用
（5）积累与运用——拓展迁移，综合实践
[1]拼音：比较音节，说好普通话。
[2] 字：偏旁部首归类，学会查字典。
[3] 词语：注重积累，丰富词汇
[4] 句子：完整叙述，生动表达。
[5] 写话：自然引入，富有情趣。
[6] 自主阅读：强调自主，自读自悟。
[7] 自主识字：开发潜能，自学自乐。
（6）写话——随文穿插，形式多样
[1] 用词写句
[2] 补充句子
[3] 仿写句子
2．看主要特色
（1）继续凸显识字重点，且内容活泼有趣，采用集中识字、随文识字的方法培养学生的识字能力。
[1] 本册教科书的集中识字，体现了深厚的文化内涵和浓郁的生活气息的有机统一。如《十二生肖》、《月月花》等，用可亲可感的生活情境激励、引导学生，把识字的视点拓展到生活；加上《三字经》、《诗词曲名家》等内容，让识字的视点横贯古今，用中国优秀的传统文化熏陶、滋养学生，以便弘扬民族文化。
[2] 识字的载体体现形式多样，自主性强。
随文识字与自主识字结合。本册课文全部注汉语拼音，以便学生自主地运用汉语拼音识字、读文。“自主识字园地”让学生在玩中灵活自主地识字、学词，激发学生自主识字的兴趣，提高学生自主识字能力，展示学生自主识字的才干。
遵循规律，任务适中。识字教学仍然“遵循先认字后写字，多认字少写字，写好字”的原则，本册教科书共安排生字460个，会写的字306个（包括以前认过但未写过，而本册又出现过的字）。要求会写的字在集中识字中，每课安排10个，在课文中每课安排8个，任务适中。要求会写的字排列在田字格里，便于学生描红临摹。
反复见面，巩固识字效果。为了强化会认的字，帮助学生记住认过的生字，教科书力求让生字多次与学生见面。不仅有每课后的及时复现，而且有每个单元的不同形式的复现。在“积累与运用”中，采取由“汉字娃娃”提醒的方式，精心编排了丰富多彩的复现形式，使学生能在琅琅上口、灵活有趣的语境中巩固识字成果。
学习查字典，培养识字能力。从儿童识字的需要出发，本册教科书安排了学习用“部首查字法”查字典，并引导学生将此方法运用于自主识字中，使查字典与学语文结合起来，让学生感受工具书的作用，逐步养成使用工具书的习惯。
（2）选文力求文质兼美。
[1]为了更好地培养学生对语言的感悟、积累和欣赏，本册选文体现了“五个注重”：
一是注重贴近儿童生活，洋溢童心童趣，关爱自然。
二是注重渗透现代意识，启迪哲理思想，感受家园情怀。
三是注重对生命的观照，对个性的张扬。
四是利用榜样的力量，潜移默化地使学生受到熏陶感染，明白其中的道理。
五是发挥传统文化的育人功能，精心选取经典名篇。
总之，教科书力求从不同角度，引导学生初识生命的美好，认识自然的奇妙，树立环保意识，体验个性风采，开启智慧之门，培养学生浓郁的人文情怀。教科书力求将选文与学生的经验世界、情感世界、想象世界联系起来，通过课文内容与形式的学习，培养学生的语感，积累语言经验；启发学生思维，引导学生在思考中明白道理，在探究中增长智慧；同时，还注意了语文学习与生活实际、社会实践及其他学科的结合，以开发课程资源，拓展学习空间，激发学习兴趣，培养学生热爱祖国的情感，使学生的语文能力和人文素养同生共长。
三、教学中要注意的问题
1.目标把握不准,有拔高或降低要求的现象。
2.在教学时忽视学生已有的生活经验或知识基础、能力起点。
3.年段重点不够突出。
4.备课时预设不充分,教学时训练点不突出,平均用力。
5.不重视学习方法的有效指导。一是在学生想出了许多方法时老师不注意引导学生发现最优的方法；二是在朗读教学时缺乏氛围的营造，角色的投入，甚至缺乏必要的示范，学生的朗读能力得不到明显提高。
6.不够重视激发学生的学习兴趣，尤其是一些枯燥而低效的练习让学生心生反感。
7．对教材资源的利用不够充分。如卷首语的学习，学习伙伴的引领，“自己测一测”的运用等。
8．过分的应试思想禁锢了学生的思维和个性发展。
四、用好教材。（教学策略建议）
（一）识字教学
学习建议：
1）创境导入，引发识字兴趣，使之乐于识字。
导入的方法有很多，如游戏法、猜谜语法、故事法、图画法、表演法等，要因文而异，新颖有趣。
2）诵读韵文，激发识字热情，使之主动识字。
一般不提倡将文与字分离进行识字，而是在韵文营造的情境中，通过拼拼读读，认识汉字，避免在枯燥、乏味的氛围中为识字而识字。
3）看字想想，创编识字方法，使之善于识字。
先引导学生找出哪些字是自己已经认识的，在哪里认识的？可以互相教一教；哪些字还不认识，就多拼一拼，认一认，老师注意引导学生发现难读的字音，互相提个醒，或教一教，或归类认一认（如翘舌音、鼻音、后鼻音、方音等）。
读准了字音，还要鼓励学生开动脑筋想出自己认为最好的记字方法，提炼最优方法，树立优化意识，提高记字的效率。记字的方法有很多，在一册和二册的集中识字中就相机学习了几种记字方法，如“分一分”、“合一合”、“加一加”、“减一减”、“换一换”等，教师要鼓励学生多运用这些方法，并且想出更有趣的方法记住字形：如编顺口溜、猜谜语等。
为了增强识字效果，可以为学生创设生动有趣的情境或语境，帮助学生巩固识字效果。如做游戏“摘果子”“找朋友”“你说我猜”等，还可以组组词，说说话，学以致用。
以上是与一、二册相似的识字方法指导的一般流程，而二年级的识字教学有一年级695个课内识字及不定量的课外识字作为基础，师生均觉轻松许多。可以这么认为，学生此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字是一件非常迅速而又容易的事。那么，此时的识字难点是什么呢？重点又应该在哪儿呢？根据学生的识字规律，学生识字需要经历初步分化阶段──学生能在一定的语境中认识或猜认，但单独出示就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立的音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点。具体可以采取以下策略。
①抓联系。
这里主要指音形义之间的联系，汉字特定的造字规律（形声字、会意字、象形字）不难找到三者之间的联系，应该尽量帮助学生，在初次学习中刻下深深的烙印，日后见到此生字时就会出现初学时的情景。
同时，在学习本册生字时，也应该与前两册学过的字进行音或形的比较性学习。
②辨细微。
就是要抓住每个字的重点难点笔画进行剖析，以帮助学生辨别每一字的细微之处，并借助形象化的教学，如产生联想、编故事或顺口溜等，帮助学生记忆，精确区分形近字和音近字。
③解本义。
学生出现错别字的主要原因是不理解字的含义，而汉字的诸多意义都是由其本义引申的。因此，让学生理解字的本义可以避免错别字的产生。
4）描描写写，体验识字乐趣，使之美观写字。
要扎扎实实地一步一步进行引导，从书法的角度引导学生写好汉字。由于二年级孩子小肌肉还不发达，一次练习写字的量不宜过多，对每课要求写的10个生字应分散进行练习。与读准字音一样，在备课时，老师应琢磨一下本课生字的特点，尤其是新的书写规律，以便有针对性地进行指导。在指导时，应引导学生先观察田字格，主动发现书写规律和特点，再进行描红和临摹。总之，写字教学一定要突出实在和有趣，让学生学有所获，日积月累，不断培植热爱祖国语言文字的情感。
5）联系实际，走进多彩生活，使之广泛识字。
要树立开放的识字教学理念，拓宽识字领域，并给学生提供展示的空间。
（二）课文教学策略
1）自读课文，整体感知
将识字融于有趣的课文中，让学生在语言环境中认识汉字是低段课文教学的重点之一。而阅读教学的任务是培养学生感受、理解、积累和运用祖国语言文字的能力，“感受”为先，而不是理解为先，因此，首先应让学生自读课文，整体感知文本。
2）再读课文，自主识字
这里强调的是“识字”，必须以文本为载体，以识字为重点，采用多种方法和策略引导学生自主识字、合作识字、探究识字，具体注意事项参照前部分（集中识字）建议。
3）诵读课文，自主探究
这一环节，可以针对内容、情境以及语言形式进行探究性学习，可以把课后练习中的思考题作为探究的主要内容，此外学生如果还有不懂之处，可以采取灵活多样的方法加以解决。要以读代讲，并把朗读指导作为一个重点进行教学，要根据文本特点进行针对性指导，如对话练习，角色朗读，问句练习，长句子练习，轻声练习等。
4）美读课文，体验分享
这一环节可以进行欣赏性读，表演性读，品味性读，积累性读，并进行一定的拓展性练习（包括写字练习）。
在整个过程中应充分利用课后练习的资源，充分发挥教材的功能：
（1）重在引导学生积累、运用语言。
（2）重在引导学生自主、合作、探究。
（3）重在引导学生会写字、写好字。
要将课后练习与课文的学习有机地结合起来，做到水乳交融，千万别弄成两张皮。
（三）口语交际
1）注重生活化，让学生有话可说。
2）注重趣味化，让学生有话愿说。
3）注重多样化，让学生有话能说。
4）注重互动化，让学生有话会说。
（四）综合性学习
1．读提示，明要求。
2．入情境，重实践。
3．能综合，会交流。
三、小结活动感受
（五）“积累与运用”
1）自主读题，明确要求
2）自主练习，同桌评议
3）自主迁移，综合运用
（注重探究发现、学科融合）
（六）写话
1）重在激发写话兴趣，
2）重在体会写话乐趣。
《语文》（二下）教材分析
为了帮助广大教师了解本册教材的编写意图，更好地解读教材、用好教材，现就本册教材的结构体系、学习目标、编写特色、教学建议、课例分析等进行介绍。
一、结构体系
1.卷首语
2.识字：两个单元
3.课文：五个单元
4.综合性学习：两次（风景名胜展、用音序查字法查字）
5.口语交际：五个话题（做好准备去春游、过生日、向伙伴介绍自己、装扮我们的教室、夸夸我的家里人）
6.积累与运用：七次
7.附录：我认识的字，我会写的字
二、阶段目标
第四册是低段（1-2年级）的最后一学期，在教学中应该在把握阶段目标的基础上掌握本册目标，在完成本册目标的基础上达成阶段目标。
低段目标要点
1．识字写字
识字写字，低段重点；认写分流，不加负担；认要记住，写要规范；写字姿势，正确好看；巩固拼音，能查字典；独立识字，方显能干。
2．阅读
喜欢阅读，培养语感；读通读顺，体验情感；学习默读，发展语言；主动提问，大胆发言；积累词句，养成习惯。
3．写话
写有兴趣，乐用词语；学用标点，错了不急。
4．口语交际
学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
5．综合性学习
培养好奇心，提问共讨论；勤看勤活动，表达不拘形；课内外结合，注重探究性。
三、编写特色与教学建议
（一）卷首语
1.教材特点
形象鲜活，揭示学习重点，富有感召力、亲和力。
2.教学建议
诵读汉字娃娃的话，浏览目录粗知教材，交流感受。
（二）识字与写字
1.教材特点
本册教材采用了集中识字与随文识字的方法编排内容。其中安排了两个单元（8篇）集中识字。其内容贴近生活、形式呈现活泼，富有文化品味，有利于学生多元识字。
（1）图文并茂的看图识字。
（2）相映成趣的词串识字。
（3）弘扬传统文化的韵文识字。
（4）寓学于玩的谜语识字。
（5）内涵丰厚的短语识字。
（6）自主体验的随文识字和自主识字。
2. 本册目标
（1）继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
（2）认识460个字，会写301个字。要求认识的字,能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。要求会写的字则要能读准字音，记清字形，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。
（3）有主动识字的愿望，在生活中有自主识字的习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
（4）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（5）学会用音序查字法查字典，学习独立识字。
3．教学建议
（1）把握本册教材的识字类型。
看图识字：图文对应，形象识字。
词串识字：诵读词串,轻松识字。
韵文识字：熟读成诵,自然识字。
谜语识字：猜猜玩玩,趣味识字。
短语识字：品读短语,感悟识字。
课文识字：自读课文,语境识字。
自主识字：运用方法,独立识字。
会认的字：读准字音,认识模样,巧记识记。
会写的字：读准字音,记清字形,工整书写。
（2）引导学生自主识字。
新课改要求我们牢固树立“以学定教，顺学而导”的思想，尽可能地放手让学生自己去探究，自己去获取知识。我们倡导，学生自己能做的事引导学生自己做，包括想、说、写、改等，教师负责任地“懒”一点，学生就会“勤”一点。
教材非常重视学生自主识字能力的培养，每个单元都编排了“自主识字园地”。在教学中我们应该充分运用这些学习资源，着实培养学生的自主识字能力。
（3）适当运用识字游戏。
争当小老师，开火车，找朋友，猜字，转魔方，名片交朋友，盖楼房，拆字合字，编顺口溜，送信，跨栏，摘果子。
教学中，许多实验教师还挖掘了教材的“渗透”特点，不失时机地创造性地开展“每日一读”“识字快车”“扑克擂台”“识字储蓄罐”等识字活动，并通过读书、读报、看广告牌、看车站牌、看电视、看电影等生活资源，拓展识字渠道，用中学、学中用，激发学生识字的自觉意识，学以致用。
需要注意的是，组织识字游戏，要“目的明确，准备充分，安排周密，衔接紧凑”。
（3）落实“小步快进”的教学策略。
注重识字过程，不要求一步到位。
不求甚解，先记忆后理解。
允许遗忘，滚动识字。
开放自选，在生活中识字。
整体推进，识字与阅读、口语交际、综合性学习等有机结合。
允许差异，上不封顶，下要保底，鼓励多学，底限明确。
注意分层指导，正确看待两极分化的问题。
把握分寸，会写的字大家容易掌握标准，只是提醒大家一定要注意学生的写字习惯，包括写字的姿势正确、书写规范、端正整洁。会认的不要求写，只要求记住样子，不必记住每一笔画。
