总 纲
对本套教材的整体把握
一、教科书编写的指导思想
以马克思主义、邓小平理论为指导，坚持正确的世界观、人生观与价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的需求。
以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格。
以促进学生的发展为根本，从我国小学语文教学现状出发，使广大地区儿童能享受到平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际而不迁就落后，关注学科融合而不削弱语文基础，增强现代意识而不忽视传统文化。为未来人才的培养打好坚实的基础。
二、教科书的编写原则
在对我国小学语文教学现状进行充分调查研究的基础上，把“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”作为教材编写的基本原则，以符合我国国情，让全体学生进得来，留得住，学得好。
三、教科书的基本特点
（一）“减码”的汉语拼音及“减负”的拼音教学。
1．减少了不必要的教学内容，提倡简单、灵活的教学方法。
针对汉语拼音教学中的无效劳动及教学误区，对汉语拼音的教学内容进行了认真的改革。
删除了对学生学习发展无用或有误的内容；强化学生终生受用的内容。
如：四表留一表；减少不必要的概念；减少对学生发展无用的考试内容。
加强准确拼读音节的练习，不限方法；
如： hua h - u - a --- hua （因素连读法）
hu – a --- hua （声介合母拼读法）
h – ua --- hua （声韵拼读法）
……
2 . 改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。
1) 在编排上，简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列；对音同形异的字母和音节进行了整合。
2) 声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。
3) 为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌。为在活动和游戏中学拼音提供了方便。
如：教科书把“学拼音与说普通话结合 ”；
（p36 p77 p95）
又如：教科书把“学拼音与学汉字相结合”。
第一步：借助图，音节与汉字结合。（p10 -p11……）
第二步：借助图，音节与汉字（有扩展）。（p19……）
第三步：没有图，音节与汉字结合。（p43……）
在学习进程上，从一课一音过渡到一课几音；从借助图拼读音节到汉字与音节直接联系，体现了小步渐进的学习过程。
（二）适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。
1．教科书注意了合理安排课程标准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课认字10个左右〔集中识字除外〕，这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。
2．教科书以多种有趣的语言形式呈现汉字学习的内容，用“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”“换一换”等儿童喜闻乐见的方法让学生掌握构字规律。
3．遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有“你还认识我吗”的栏目，以生字重组的方式帮助学生复习巩固。
为方便教学，教科书第一学段采取的是认多写少，第二学段以后是认写同步。
（三）教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。
1．课文贴近儿童生活，启迪儿童思维
教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有感染力和启迪性。”
2．课文注重弘扬民族文化，培养爱国热情
课文呈现了中华民族文化的博大精深，给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。它有着丰富的人文性，有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖国的感情。
3．注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领
课文视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有趣，没有说教，没有训诫。”“反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性”。
（四）切合儿童实际，激发学习兴趣，具有可操作性。
教科书从学生的实际出发，为学生亲近课本、减缓坡度提供了可行的方法，加强了可操作性。
1．放低起点，减少坡度，注重衔接：
拼音从学习一个字母开始，了解汉语拼音的基本知识；
汉字从学习十个数开始，掌握汉字的基本笔画；
习作（包括书面应用）从学生表达的兴趣入手，引领学生自然步入习作领域（见3、4、5册）；
使用工具书从实际需求入手，让学生能独立运用（3、4册）。
2．设计了有创意的栏目：
有简明生动，有亲和力，有感染力的“卷首语”；
有帮助学生防止生字回生的 “你还认识我吗”；
有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”“开心一刻”；
有引导学生巩固旧知，拓展新知的“温故知新”；
有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”“点击成语” ；
有激发学生参与，提高学生语文综合素养的 “互动平台” 。
（五）激励自主学习，发展学生能力。
着眼于学生的发展，教科书由浅入深，循序渐进地设计了若干操作性强的栏目。
第一学段：“自主识字园地”，“把你想写的字写一写”，“把你想写的词语或句子写一写”“自己测一测”“自学生字读小诗（短文）”，重在培养学生自主学习的意识和习惯。
第二学段：“自主积累”“自主阅读”。在学生有自主学习意识的基础上适当提高自学要求，逐步形成能力。
第三学段：“自主批读”“互动平台”，自主学习各种体裁的课文。为学生的能力施展提供条件，进一步提高语文素养。
四、各年段教学中要注意的问题
（一）第一学段
1．改革一成不变的汉语拼音教学定式，走出汉语拼音教学中的误区，科学地进行汉语拼音教学。认真钻研教材，了解编写意图，重在音节拼读。
2．汉语拼音中的韵文不要当作课文教，也没有生字教学任务。
3．生字教学要用多种方法识记，“我会认的字”和“我会写的字”都是要掌握的。会认的字仅是不写而已。
集中识字中的短文不要当作课文来教。
4．调动学生识字的积极性，用好教材中自主识字、写字、评价等练习
5．减少不必要的考试内容。如汉语拼音的所谓“声母表”“韵母表”“整体认读音节表”，本教材没要求教的就不要考；汉字中有要教的，但不用考的，如：结构、笔顺、部件（部首、偏旁）等。
6．低段阅读教学重在读正确、读通顺。在自己感受的基础上有感情地朗读；注意引导体验，从学生的实际出发，有的内容可以只知其然。
7．低段写话教学重在激发兴趣，让学生愿意书面表达；要让学生写自己想写的话。能语句通顺，尽量不写错别字。
（二）第二学段教学中要注意的问题
1．不要忽略生字的学习，要鼓励学生运用已有能力识写生字；及时提醒学生易错易混之处，并注意检测和巩固。
2．课文由“单一”到“多样”：精读文、略读文、批读文。要注意不同课型的作用，注重培养学生的语文能力，把课标要求落到实处。
精读文重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如：词句理解、文意把握、分析概括、内容探究、表达方法等。
略读文重在了解文章大意，不作深入理解分析。有别于精读文的教学，不要面面俱到，不要不放手。
批读文从读者视角出发，引导一点或几点的深入学习。以分进合击的方式，提高学生的精读能力。教学中要适度放手，尝试批读。
3．适当提高了自主学习的要求。教学中要多鼓励，多引导；不代替，不限制。要鼓励学生自主积累，鼓励学生运用自己的方法进行阅读，捕捉信息。注意了解学生自主学习的效果和存在的问题。
4．“积累与运用”中新增了栏目：温故知新、语海拾贝、点击成语（开心一刻）、习作百花园。要明确编写意图，把握好教学的度。
“温故知新”是在复习整理已学知识的基础上了解新知。既让学生获取了新知，又让学生了解了融会贯通的学习方法。有利于提升学生的学习能力。教学中重在感知，不要深究。
“语海拾贝”是在浩瀚的母语海洋中拾取宝物。精选一些鲜活灵动、丰富多彩的有价值的有生命力的语言。如格言、警句、名诗佳句、谚语、广告词、宣传语等。重在丰富学生的积累。要鼓励，不强求。
“点击成语”是帮助学生了解典故，以备运用。让学生了解成语的来历及意思，体会中华文化的精深瑰丽，提高学习语言的兴趣。
“开心一刻”是让学生在笑声中引发思考，在趣味中有所收获。感受汉语的魅力，在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。
“习作百花园”是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活，让学生有内容可表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的又一种需要。教学中不要要求太高，也不要全面要求。
（三）第三学段教学中要注意的问题
1．教科书从内容到形式，逐渐拓宽加深。适当增加了篇幅较长的课文，以利进行浏览的练习；适当增加了文言文和古白话文以及名著原文，在古诗的基础上增加了对“词”的认识。教学中要有导有放，以利于学生的能力形成。
2．在中低段的基础上，对学生的自学能力有了进一步的要求。批读文不但增加了课后练习，而且要求学生独立批读；自主阅读园地也新增了自主批读；教学中要在放手的基础上了解效果，进行指导。
3．“积累与运用”中新增了“互动平台”。旨在让学生参与对语文学习基本常识的小结与整理。教学中要鼓励学生联系实际，积极参与，加以运用。
4．本学段教科书注意了与中学的衔接，名家篇目逐步增多，由40% 最后到80%。教学中要引导学生感受名家运用语言的魅力。
5．第12册最后还附有一组供学生自主学习的课文（由各种体裁的文章构成）。教学中要放手学生自学，进行个性化的辅导。
五、有相应的配套资料
教师用的：教师教学用书、教学挂图、生字（拼音）卡片、录音磁带、教学实录、教案选等；
学生用的：自主拼音本、生字卡片、同步练习、配套阅读、配套习作、假日乐园、单元测评、音像资料等。
《语文》（三上）教材分析
一、对本年段教材的整体把握
这套教材是国家教育部统一审查批准使用的教材，它与人教版一样，是国家教材。它符合教材编写的要求和质量标准，能十分有效地落实课程标准，保证教学质量。
“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标。”是西师版教材的鲜明特色，在各地的使用中说明，这样的编写原则，十分适合我们地区使用。适合的就是最好的，最恰当的。这样的原则，体现在每一个年段，每一册教材之中。循序渐进，稳步上升。
进入第二学段，学生在身心各方面都有一定的变化，本册教材在第一学段的基础上，按照课程标准的年段要求和学生的认知水平，恰当地安排学习内容和训练内容。从课文的选择到练习的设计，从教材的编排到呈现方式都随之进行了变动。特别是批读课文的设置和积累运用栏目的设置，较之上一个学段有了很大的改变，还有习作的训练安排，这些都是本册教材需要关注的地方。
为了让老师们更好地了解教材的编写意图，创造性地用好教材，我们对本册教材进行简单的说明和介绍。供老师们参考借鉴。
二、本册教材的基本内容
1．卷首语（链接）
用简洁明快的语言介绍本册的学习内容，特别是对几个新栏目的介绍，引起学生的学习欲望和关注。
2．课文：７个单元，３６篇课文
1单元 儿童生活 美德教育
2单元 锦绣山河 热爱家乡
3单元 科技环保 关注自然
4单元 爱心亲情 美好情感
5单元 中外文化 了解历史
6单元 人生智慧 哲理故事
7单元 祥和人生 关注人类
3．积累运用：７个
4．附表：生字表。认写同步，两表合一表。
三、本年段学生特点及教材任务分析
（一）教材的承继性与年段性。
1．该教材是本套教材“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”中的一环。
本册教材在第一学段的基础上，站在学生的角度思考，注意学段间的过渡衔接。既相互联系又各有侧重，既激励自主又加强指导，是完成小学期间语文学习目标的重要的一个环节。
三年级素有“翻坎”之说，我们认为，一切按循序渐进的原则进行，不要人为地造成一种门槛，对学生造成一种心理暗示，不利于学生愉快地学习。
2．是引导学生逐步达到课程标准年段要求的重要载体。
语文课程标准只是一个标准，要一步步地落实它，需要我们的教材，需要我们教材中的具体课文和训练内容来落实，这些是完成课标的载体，把课标中的各项要求，分解落实，分步完成。
（二）了解学生的已有基础，引导学生渐进提高 。
1．该年龄段学生的身心特点；
三年级学生的个子长高了，有意注意的时间较之以前长些了，理解能力较之以前也强些了，由低年级的想象敏感期进入到中年级的观察敏感期。因此，课标要求和教材编写都必须充分考虑本学段学生的身心特点，这样才是科学和符合实际需要的。
2．学生已有的知识储备。
学生在第一学段已经基本掌握了拼音这个学习工具，再加上我们安排了大量的自主识字，学生已经认识了较多的生字。在用词写句子方面也已经有了一些基础。应该说在这样的基础之上，三年级的学习可以有一个小小的飞跃。无论是阅读还是习作，有了一定的知识储备。为三年级的学习打好了基础。本册教材的内容安排也考虑了这些因素，充分体现小步快进的特点。
3．学生已有的学习能力。
学生经过两年的学习和训练，已经具备一定的学习能力，特别是实施课程改革后，教学方式有所转变，这对于提高学生的学习能力有着明显的效果。进入中段以后，可以加快学生学习能力的培养。教材充分考虑学生的实际，特别设置了批读课文这样的课文类型，以期实现这样的目的。
四、对本年段教材的具体把握
（一）与第一学段教材在编排上的不同。
1．识字写字
随着学生识字量的增加，学生的阅读能力也大大增强，因此，更多的是采取随文识字的方法来识字，所以从三上开始，取消了“集中识字”。每课识字１０个，由原来的自主识字上升为自主积累好词佳句。生字在不断的复现中巩固。学生写字的能力和水平都有所提高。所以，从这一册起，变“认写异步”为“认写同步”。教材后面的附表也由“我会认的字”和“我会写的字”变为一个表，即生字表。
在低年级积累的识字方法和能力要继续巩固、应用及拓展。随着识字量的增加，在鼓励学生自主识字的同时，重点引导学生对形近字、多音字、同音字的学习与区别。
2．课文
由低年级的单一一种课文为“多样”——精读文、略读文、批读文。精读课文是在老师的帮助指导下，让学生学习阅读的方法，掌握阅读的要领，学会读书。批读文是学生尝试用在精读课上学到的方法自己来读懂文章。我们通过旁批的方式，给予学生读书的指导和示范。教会学生边读边思考，养成良好的阅读习惯，留下思考的痕迹，勾画圈点和批注。略读课文就是让学生利用自己学到的阅读方法，尽量独立地学习阅读，知道一篇文章的大致意思是什么，大致能感受到作者写作的主要目的，也就是粗知大意就行了。
这样安排既考虑了学生的身心特点，又具有训练的层次性，从使用效果来看，是很好的。经过我们这样的阅读训练，学生自主读书的能力和水平大大超过别的孩子。
3．自主学习
体现“激励自主”的编写原则，充分尊重学生，留给学生自主学习的空间更大了。适当提高了自学要求：由自主积累到自主阅读。很多学习任务具有一定的弹性，适合学生个性化学习。
在有些精读课的课后，安排自主积累好词佳句。把你认为写得好的句子抄下来。每个单元安排自主阅读园地。这些学习任务的选择权在学生手里，学生可以根据自己的实际情况决定做多少和怎样做。
课后练习设计的导教和导学功能都很强，便于教师和学生把握课文的重点和难点进行自主学习。同时，很多题还有一定的弹性空间，有一定的选择性。
积累与运用在积累与运用方面都有极大的自主性。综合性学习和习作百花园都有很大的自主性和选择性。
汉字娃娃也与学生一同成长，变为了学习小伙伴的身份，来提示一些方法和规律，为学生的自主学习提供帮助。
4．积累与运用
新增了栏目：温故知新、语海拾贝、点击成语（开心一刻）、习作百花园。这些栏目十分适合中段学生的认知水平和学习特点，学习要求。起到了帮助、巩固、梳理及适度拓展的作用。
（二）各部分的编写意图及教学要领
1．生字认写的同步
其意图在于方便教学。要鼓励学生运用已有能力识写生字，注意提醒学生易错易混之处，注意检测巩固。
2．多样课型有利学生语文能力的培养，把课标要求落到实处。
精读文重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如：词句理解、文意把握、分析概括、内容探究、表达方法等。
注意这种综合能力的年段侧重点（见课标要求、课后练习）。
略读文重在了解文章大意，培养把握文章主旨的能力。注意有别于精读文的教学，不要面面俱到，不要不放手。
批读文从读者视角出发，引导一点或几点的深入学习。以分进合击的方式，提高学生的精读能力。教学中要适度放手，迁移运用。
例如：
第一单元《日记两则》是有关书面表达的初步（表达情感的一种方式；以日记的形式引入习作；“言之有物”）。
第二单元《西藏高原》了解阅读的基本要领（思考；抓重点、特点；揣摩；了解知识；学习表达方法；积累）。
第三单元《会“呼吸”的公路》学习用质疑释疑的方法进行阅读。
第四单元《威尔逊出游》学习深入理解文章内容。
第五单元《奴隶和狮子》学习重点词语和段意的把握；
第六单元《三袋麦子》学习领会主要内容；
第七单元《太阳，你好》学习阅读中的深入思考，注意作者的表达技巧。
3．自主阅读园地：
随着年段的增高，有原来的每个单元的自主识字过渡到自主阅读片段和短文。精心选择与本单元有关联的人文性、工具性结合紧密的文章，意在让学生在这个园地里，运用自己的方法进行阅读，捕捉自己有用信息，享受阅读的快乐。同时，也分散了一些写作方法在里面。感性与理性结合，在阅读的同时学到一些读书与写作方法，提供一些习作练习的范例。
教学时要放手学生自读，了解自读效果。
4．温故知新：
在复习整理已学知识的基础上了解新知。联系教材但不囿于教材，适度拓展。让学生在复习巩固学过的知识时，发现规律，感受祖国语文现象的丰富性。既让学生获取了新知，又让学生了解了融会贯通的学习方法。有利于提升学生的学习能力。
5．语海拾贝
在浩瀚的母语海洋中拾取宝物。在众多的祖国语言现象中，精选一些鲜活灵动、丰富多彩的有价值的有生命力的语言，如格言、警句、名诗佳句、谚语、广告词、宣传语等。丰富学生的积累，丰富学生的语感。
6．点击成语 （开心一刻）
“点击成语”：提供一些成语故事或者典故，帮助学生了解典故，以备运用。让学生了解成语的来历及意思，体会中华文化的精深瑰丽，提高学习语言的兴趣，积累成语，丰富语言。
“开心一刻”：提供一些与语言文字有关的语言现象，让学生感受祖国语言的丰富性。让学生在笑声中引发思考，趣味中有所收获。感受汉语的魅力，在开心的学习中培养学生的智慧与幽默感。
7．习作百花园
是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活，让学生有内容可表达，有内容想表达，有内容愿表达，有内容能表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的又一种需要。
习作是三年级学习的任务之一。是初步训练学生进行观察、体验、想象和思维的各种习惯和能力。把自己看到的、听到的、想到的事情用恰当的语言自由地表达出来。
本册教材遵循课标精神，激发学生习作的欲望与兴趣，让他们想写、爱写、不怕写。同时也要尊重写作的规律，从生活入手，从兴趣入手，从日记入手，放低起点，使学生感到有话可写，体会到写作也是生活的需要。创设一些情境，给予一些提示指导，让学生在自然而然中进入习作。教材还在一些课后安排有小练笔，以减缓写作的坡度，提高写作的水平。
教学中要激发兴趣，因势利导。
本册习作涉及的话题：
升入三年级后的新感受
介绍家乡美景、特产
学写通知
好玩的游戏
编童话故事
写写自己
节日里的事
涉及的小练笔：
写日记
写喜欢的水果
大力改革习作教学
1．通过写日记、写通知自然引入，变“为写而写”为“为需而写”，让学生意识到书面表达是自己生活的需求，是社会交流的又一种重要方式。通过旁批的方式，教会学生写日记的格式，让学生知道，凡是自己看到的、听到的、想到的都可以写，就写自己生活中，身边的事情，解决了写什么的问题，打破了作文的神秘感。结尾批上“我也想把今天发生的事记下来”。激发学生写作的兴趣。
2．激发书面表达的兴趣，让学生感受习作带给他的快乐，逐步形成动笔的习惯。
习作的话题都是选的学生感兴趣的、喜欢的、贴近生活的。而且对于他怎样写，写多少等都没有具体要求和框框。让学生放胆放手去写。老师要及时给以鼓励。用各种方法激励学生，欣赏他们的习作，让他们有成就感。
3．因势利导，渐进引导学生达到课标的习作要求。
让学生自由地写，但是不等于放任自流。主要目的是让他们不感到畏惧写作文。但也要处理好自由写与训练写的关系，不要走进一些误区，仍然要遵循习作的规律，按照课标要求。培养学生的观察、思维和表达能力，提高表达水平。以往一些有效的习作教学的经验仍然可以借鉴。比如三年级的素描、写生训练、段的训练等等，都是很好的训练方法。不要一概抛弃。
4．创造性地进行习作教学，让学生在这块习作园地上百花齐放。
习作教学的创造空间十分广阔，老师们根据自己学生的实际，可以摸索出很多有效的经验。要培养学生的创新能力，在习作这一块来说，就是要培养学生的想象能力。想象越丰富，习作的创造性就越强。在写实这一块来说，写自己的生活，写自己独特的感受，这就是有创造性的习作。
五、教学中要注意的问题
1．不要忽略生字的学习。
生字是读写的基础，三年级没有专门提识字的问题，不等于不重视识字教学。在精读课的第一课时都要扎扎实实地搞好生字教学。还可以利用早上的时间，搞一下生字听写等。
2．口语交际要让学在具有实际意义的倾听、应对的交流中不断提高口语交际的能力。要创设交际、说话的情境。但不要忘记课堂训练的任务。不要太过于把注意力花在了活动上，而忽略倾听、应对和交往的训练。
3．综合性学习要关注学生的自主性和参与精神。
这种课型的难点在于学生的能力水平不一致，往往有很多学生不积极主动地参与。而只是一部分学生在活动。老师在设计时，要充分考虑，让不同层次的学生都要有事做，有所获。要及时评价鼓励。调动积极性。
语言学科的实践活动就是听说读写活动。因此，在其他活动中不要忘了语言活动的训练。
4．遵循语文学习的规律，注重学生的亲历。
教材编写时十分重视学生已有的生活经验，尽量贴近学生的生活，以便调动他们的经验，提高学习效率。老师们在备课和上课时都要尽量挖掘教材中的这些因素，合理利用教学资源。遵循学生的身心特点和认知规律安排教学，提高教学的质量。
《语文》（三下）教材分析
一、整体把握本册教材
1.是全套教材“放低起点、小步快进、激励自主、成功达标”中的一环。
我国小语教材编写指导思想经历了坎坷的发展变化过程，这次课改终于提高到前所未有的高度，把“促进学生的发展”作为了语文教学的出发点和归宿。深入领会教材的指导思想和编写思路很重要，有利于牢固树立学科教学新理念，实现学科教学功能的转变。
2.关注1、2学段的衔接，兼顾5、6册的整合，落实本学段的教学目标。
三年级是小学生重要的学习阶段，它是第二学段的起步年级，是承上启下的桥梁。本册教科书在第五册的基础上，兼顾上、下两册教材的整合，同时加强本学段教学目标的落实。
如：识字的认写同步；课文内容的提升与扩展；练习更加丰富。
3.让学生喜欢语文，会学语文，乐学语文，体会语文工具性与人文性统一的特点。
比如：卷首语的亲和力、选文的文质兼美、充分体现生活化和童真童趣，从内容上吸引孩子，让他们乐读乐学；在教材的编写中，积极渗透学习方法和学习策略，如批读文的创设、各种练习设计等都关注了这点。
二、本册教材构成
1．卷首语：借汉字娃娃的口与学生亲切交谈，拉近学生与教材的距离，引导学生带着轻松愉悦的心情走进文本。
2．课文（35篇，分7个单元）。
3．积累与运用7个
4．口语交际5个
5．综合实践两次
6．习作7个（3个小练笔）
7．自主阅读园地7个
三、教材特点及教学建议
（一）课文的特点和教学建议
1. 内容丰富，适当扩展
与上册比较，课文增多，篇幅加长，内容更丰富，文化含量更高，主题更加明朗。古诗每课两首（五册一首），增加了品读古文化的量；《快乐的小燕子》七百多字；著名科幻作家叶永烈的《钟表店里的争吵》一文中，中心句的理解有一定难度；《植物之间的“爱”和“恨”》说明植物间相生相克的常识。另外，文章风格也丰富多彩，如华丽朴实的《三月桃花水》、平实中见道理的《责任》等，涵盖古今中外文化。新的时代要求我们改革以往的阅读教学，大胆实施创造性教学。因此，要合理安排课时，长课文短教；有效措施突破难点，把握好度，避免简单问题复杂化；把握好课文基调，理解课文的文化意蕴，鼓励个性化学习（激励自主）。各单元的主题是：
一单元 拥抱春天 热爱生活
二单元 哲理故事 启迪思维
三单元 风景名胜 审美怡情
四单元 发明创造 热爱科学
五单元 情感世界 爱心育德
六单元 关爱自然 保护环境
七单元 名人故事 学会做人
2．题材广泛，体裁多样
如第五单元，不同题材有不同感情：爱国情、思乡情、母子情、亲情、友情……篇篇充满真情挚爱；体裁多元：有散文、书信。又如第一单元，围绕春天主题，有多种题材：春天里的动物、一江春水、春景图、以春为背景下的人与自然和谐相处、咏春古诗等。同时包蕴不同情感：《惠崇春江晚景》中春天生机盎然的景象跃然纸上，《清明》里表达的凄凉情感则刻骨铭心。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”清冷的雨，哭断魂的行人，不就构成了一幅撞击我们心灵的情景吗？
3．童真感人，形象鲜活
《花开了就感激》《购买上帝的男孩》等无不让人感受到感人的童真童趣，鲜活的人物形象。
4．夯实基础，注重品读
如《美丽的小兴安岭》课后练习充分说明了这一点：朗读课文，背诵喜欢的段落，在此基础上体会重点词在表达意思上的作用，最后学习用文中的表达方法写一处景物。整个设计从字词句到段篇充分体现了在听说读写过程中夯实课文基础知识的特点，充分体现了品读感悟、理解欣赏、积累应用的认知规律，体现了由内化到外显的学习过程，其设计独具匠心。
5．鼓励自主，引导探究
“自主、合作、探究”是课标积极倡导的学习方式，目的是为了改变单纯的接受式学习，培养孩子的探究意识和创造精神，促进孩子终身发展。如《父亲、树林和鸟》课后题“‘我真高兴，父亲不是猎人’说说你对这句话的理解”。意在落实课标理念，为孩子的自主探究、合作探究搭建了平台。这一设计还充分体现了孩子的认知能力和年段特点，教给抓重点句质疑问难的方法。
6．引导学生与文本认真“对话”。
走进文本 自主识读 读通读顺 激趣质疑
领会文本 抓住重点 感悟体验 美读美诵
感悟文本 合作探究 对话交流 积累表达
超越文本 自读自悟 品出新意 展示个性
注意：老师首先要与文本对话。
7．改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。
站在促进学生发展的高度设计课堂教学结构，好的课堂结构要具备简略性、整体性和开放性。
语文是综合性很强的学科，因此应充分运用系统思维的方法，注意新旧知识之间、课堂内外的融合，找准切入的点。如二册有篇课文叫《热闹的菜地》，有教师将课文与生活结合，很好地体现了“生活中学语文，学语文为了更好地生活”这一理念。又如《不！是乐谱错了》一课就可以联系四册所学的《科学家的问题》，深入体会不畏权威的道理。
8．关注书面语感的培养
语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此，叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是语感的训练。”诵读是训练语感的基本方法。可以通过诵读，让学生把握语气节奏，通过边读边思揣摩字里行间蕴含的情趣和意蕴，通过边读边想象让学生身临其境，引发共鸣。如教学《莫高窟》时，让学生边朗读边想象那些彩塑的形象，栩栩如生的飞天定会给学生留下深刻印象。另外，还有通过揣摩标点符号、重点词句等培养语感。
9．注意略读能力的培养
学习略读是第二学段的任务之一。《课标》要求：“学习略读，粗知大意。”信息时代略读和浏览是很重要的能力。要注意培养学生的略读能力，考查学生能不能在短时间内捕捉阅读材料的重要信息。
10．关注学习方式的转变
请老师们注意以下几点：①以读代讲的方式要求读书的质量。不能只讲读的遍数，而不考虑读的效果。②探究性学习应在自主探究的基础上进行合作探究，要找准探究的点，一般在重点、难点、疑点处。③开放性学习应在读好文本的基础上进行。④课堂实践不要片面地理解为唱唱跳跳，动手做等，阅读揣摩文本是最好的实践。⑤不管用哪种教学方式，都必须让三维目标和谐统一，凸显语文学科特点。
11．注意批读文的教学。
（1）把握特点
批读文是把精读文需要掌握的知识和方法分别安排在批读文中，以引导学生逐步掌握阅读要领，学会读书。通过由“扶”到“放”的过程，培养自学能力。在五册基础上，批读文的关注点有所扩展和提升。
一单元《三月桃花水》：侧重修辞手法的语感培养。
二单元《小蓝裙的故事》：侧重读懂文章由小蓝裙引发的从“不协调”到“协调”的一系列过程，从而理解意义。
三单元《香港夜色》：侧重学会欣赏美景。
四单元《奇妙的桥》：侧重理解文意，感受桥的奇妙。
五单元《苏珊的帽子》：侧重读懂内容，体会老师对苏珊的爱。
六单元《植物之间的“爱”和“恨”》：注意标点符号和重点词句的理解。
七单元《责任》：侧重学会质疑，读懂内容。
（2）教学建议
不必设计其他过多的练习，抓住旁批的一两点，侧重引导学生揣摩阅读要领，感悟读书方法。让学生会学语文。
（二）口语交际
本册口语交际的话题有：说照片里的故事、我最喜欢的风景名胜、感受亲人的爱、环保宣传、了解我喜欢的人。
口语交际的内容，贴近学生，具有内容生活化，形式多样化，
角色互动化，情境趣味化的特点。这些话题，提供了一个易于儿童进行知情交融的鲜活话题和真实交流的情景，它旨在激发学生互动交流的兴趣和信心。让学生有话可说，有话敢说，有话能说。在充分的交流中张扬个性，倾述真情，学会交际，养成文明交往的良好习惯。
教学建议：联系生活创设情境。与生活实际相符合的交际情境容易使学生产生一种身临其境、似曾相识，我也有……的感觉，情绪会变得高涨，交流的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，带着浓厚的兴趣走进交流的现场。
氛围宽松、自然交流，倾听应对、学会表达，多向互动、促进交往。
（三）综合性学习
本册安排了“多彩的春天”和“手工作品展示会”两次综合性学习。这两次综合实践活动的主题都与单元主题有关，是对课文学习的提高、延伸和深入。旨在引导学生将课内外结合，有意识地把孩子引向生活，参与实践，在看、听、做、查、说中动用各种感官参与活动，收集、整理、交流、展示课内外的信息，充分挖掘学习潜能，通过运用已知经验学习，从丰富的语文课程资源中主动地获得各种知识，在生活中学语文、用语文，体验学习的快乐，提升语文素养。
教学时要明确要求、充分准备，激励参与、注重过程，合作探究、交流分享。
（四）习作百花园
本册教材安排了7次习作（围绕“春天”自由习作、照片里的故事、描述美丽的校园、描绘你的手工作品、讲述我们名字里的故事、一次参加过的活动、描述自己喜欢的同学）和3次练笔。
教材提供一些贴近儿童生活，让学生有内容可表达，有内容想表达，有内容愿表达，有内容能表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的又一种需要。
教学建议
减少束缚，激发兴趣自由写作
学会观察，认识事物感受生活
虚实结合，展开想象发挥创造
展示交流，体验成功乐于修改
（五）自主阅读
本册教材的自主阅读与五册相比，由阅读片断过渡到阅读短文。精心选取人文性与工具性紧密结合的文章，把一些最基本的读写知识分散在这些文章中，让学生读有所获。
要鼓励学生独立阅读，相互交流。
（六）积累与运用
本册书安排了7个积累与运用。
其特点：重基础、重运用、重积累、重迁移。为学生自主学习，语言感悟，情感体验和语言积累提供实践的平台和发展的空间。
1． 温故知新，发现语言规律
复习巩固学过的知识，发现规律，感受语言现象的丰富性，从而提高学生学习语言、积累语言、运用语言的兴趣与能力。
语海拾贝，丰富语言积累
该栏目呈现出鲜活灵动与丰富多彩的语言现象，有名诗佳句、警句、格言、谚语等，利用丰富的母语资源，积累语言，丰富语感。
开心一刻，学会幽默
怎样学会幽默呢？除了有意识地积累一些笑话，还应引导孩子领悟笑话的特点。
积累与运用的教学建议：放手学生练习、教师辅导矫正；鼓励学生积累，引导学生运用。
四、几点建议
1．把握教材，借“题”发挥，整体渐进
2．读写听说，齐头并进，综合实践
3．三维目标，整体设计，全面发展
4．单元整合，可以从单元整体出发，创造性地使用教材，活用教材。多管齐下，培养学生的综合素养。如第一单元的“春天”，可以将单元的有关内容进行整合，让孩子们在学文过程中学习有关知识，积累相关语言，感受春天的可爱，学习观察事物、表情达意的方法，形成一定的能力。与此同时，又引导孩子去观察生活，寻找多彩的春天。用观察所得帮助对课文内容的理解，为习作积累材料，在这一过程中还可向学生推荐相关的其它优秀课文，扩大主题对学生感染的力度，体现由感知、理解、欣赏、积累到运用的渐进过程，提高“三维目标”的达成度，提高教学效率。
结束语：学习语文，积累优美词句！
学习语文，丰富情感体验！
学习语文，感受审美人生！
学习语文，认识多元文化！
学习语文，提升精神境界！
