如何在语文教学中培养学生的自主学习能力
重庆市南川区南平镇中心校 邹启英 李光华
摘要：新的语文课程标准、理念要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。西师版教材主要特色编写原则是“兴趣导学、易学便教、激励自主、追求创新”。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在运用西师版教材的课堂上如何培养学生的自主学习能力。
关键词：兴趣 自主 方法 合作 学习能力
语文教育家叶圣陶先生提出，语文课之“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。四十多年后的今天，世界教育大势，从学会生存型向学会发展型推进，学习者不仅要会学、会用、会交际合作，而且要会发展、会创造、会提高文化素质，把自己培养成为发展创造型人才。回头来看叶先生的“自能”教育构想，愈发显得中肯而有预见性。“自能读书”“自能作文”，不仅说明了语文教学的任务，更为语文教育工作者指明了语文教学的努力方向。 “自能读书”，就是让学生具备独立的阅读能力，养成阅读习惯；“自能作文”，也就是让学生具有独立的作文能力，养成写作习惯。无论是“自能读书”，还是“自能作文”，都融会了叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的教育思想，也就是让学生自主学习。学生要自主学习，就必须具有一定的自主学习能力，才能使自主学习有成果。怎样才能在教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、充分利用西师版教材“兴趣导学、易学便教、激励自主、追求创新”的主要特色编写原则，激发学生自主学习的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。西师版教材选择精彩富有童趣的插图与活动等，极大的吸引了学生的注意力，为学生的“学”创造了一个好的环境。如语文教科书为了避免学习的枯燥，它把学拼音变成一种鲜活的生活情景，创设了帮助学生学习拼音的情境图和语境图，把学拼音、识汉字、诵韵文、认事物结合起来，寓学于玩，在富有情境的语言环境中，激发儿童学汉语拼音的兴趣。在拼音教学中还引入大量儿歌，大部分儿歌的内容贴近儿童生活，具有趣味性，易于儿童把握。如学“b”、“p”的儿歌是两个小朋友在比赛拍皮球等，读起来琅琅上口。教科书以多种有趣的语言形式呈现汉字学习的内容，用“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”“换一换”等儿童喜闻乐见的方法让学生掌握构字规律，还设计了帮助学生防止生字回生的“你还认识我吗”；有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”、“开心一刻”；有引导学生巩固旧知，拓展新知的“温故知新”。在课文学习时，有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”、“点击成语”，还设计了有创意的栏目：有简明生动，有亲和力，有感染力的“卷首语”； 有激发学生参与，提高学生语文综合素养的 “互动平台”。 例如教师在教学《神奇的玻璃家族》时①，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途， 学生的兴趣肯定不浓，感受不到“神奇”。但是如果让他们以“高科技产品开发公司” 的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。充分恰当地运用好这些教学资源，就能激发起学生自主学习的兴趣。
二、教给自主学习的方法。
西师版教材充分体现了“激励自主、追求创新”的编写原则，承认学生在学习兴趣与需要、学习基础与能力方面的差异，留给学生自主学习的弹性空间，促进学生个性化发展，开发潜力，激发创新精神。具体表现在：开辟自主学习园地，锻炼学生自学能力；创设“批读课文”，引导学生自主阅读；为师生创造性地教与学搭建了平台。而方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有根据教材的编写原则让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。
1、教给学生预习方法。
预习，最能体现学生学习的主动性，是小学语文学习的重要环节。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。
在预习中，首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫，也为课堂上的生成创造契机。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，生生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
2、课中加强自学方法的指导。
古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师才会从“教”到“教会”到“不教”，学生也能会从“学”到“学会”到“会学”转变。
⑴．指导阅读。首先是粗读，即指导学生把学习材料大致游览一遍，以知其大概。其次是细读，也叫精读，即指导学生对学习材料从头到尾仔仔细细地钻研一遍，特别要指导学生读懂题目中的关键词句。在阅读过程中还要指导学生用好一定的策略：如带问题阅读，遇到看不懂的地方多读或先做下记号，待读完后回过头来再想。
⑵．指导做标记。对于一些课文当中的关键词、句可以用不同的符号把它们标出来。这样以后再看时，可以很容易的分清主次。
⑶．及时的点评。自学不是让学生自己学习而老师就不用再教学了，其实不然。因为自学时，并不是每个同学对知识都能掌握得很好，如果自学时出现了问题，老师不加以指导学生就很难得到及时的解决。所以在教师“定向激趣”后，学生就带着有目的性的问题，去自行学习教材，就不会浮在面上，就会沉下去弄懂字、词的音形义，弄懂句子的意思及其含义，弄懂文中要表达的思想意义及其结构脉络。总之，这是学生充分发挥自己的聪明才智的环节。这个环节有利于学生动手、动眼、动脑。这时教师应该进行巡视，针对学生的个性及其程度差异，分别进行不同层次的内容提示、点拨、诱导等辅导方式，让学生在自学中能查工具书，能熟悉课文内容，能理解主中注释并对课文有较为深入的理解，同时形成各自的理解分析思路，从而有所收获。
如：在学习“我的百草园”这一课时②，教师定向为：熟悉课文，分析脉络，完成下列题目。
1.找出文中写了哪几件趣事。
2.请找出文中起连接作用的四个词。
3.文中描写了百草园中哪些景物？抓住景物的哪些特点？
4.作者是按照怎样顺序描写的？哪些详写，哪些略写？
学生于是带着这些问题进行自学。在自学过程中，教师还要求学生能自行设疑、自行解疑。如有自己无法解决的疑问，不要费时过多，作为深层次的“疑”留待下一个环节来解决就行了。自学的结果，大多数学生能扫清文中基础知识方面的障碍；能初步理清文中的线索；能从“不必说” 、“也不必说” 、“单是……”、“就有……” 这几个起连接作用的四个词去找出文中描写了百草园中哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是按照怎样顺序描写的，从“不必说” 、“也不必说”知道了这些是略写，从“单是……”、“就有……”知道了这些是详写。也能准确地找出文中的几件趣事。师生均感到轻松、满意。
在自学过程中，改变了以往那种在课堂上教师“教”，学生“学”，教师是主动的“输送机”，学生是被动的“接受器”的状态。学生由脱离实际的死记硬背变为充分发挥“好奇心”和独特的个性的自主学习。由于在自学过程中学生各有各自不同的“疑”需要探求解答，自然而然就会动手、动脑。这样求出来的知识，就变活了。这样反复训练的结果，使学生逐渐养成了主动、自觉学习的好习惯，也为进一步的培养自主学习意识、自主学习能力奠定了先决条件。
三、加强合作学习，提高学生自主学习能力。
有自学的基础上，再引导学生懂得“众人拾柴火焰高；三个臭匠，顶个诸葛亮”这些名言警句的意义。让学生认识一个人的理解能力是有限的、狭窄的；自己对知识有这样理解，他人对知识可能会有那样的理解；书本上有丰富的知识，书本外的知识更丰富。同时，还要让学生明白：知识是人类文明之源；知识是无限的；知识从被认知到被掌握再到被创新，则是人的本质的最高体现。因此，通过自学这一环节后教师就应该引导学生进入另一个关键环节——合作学习。在小组合作学习中，教师先要按照一定的规划分好组，如优生与后进生的搭配、男女生的搭配等，同时根据情况安排好组长与记录人员。再让学生将各自理解的知识进行交流勾通。学生在交流讨论中相互启发，去伪存真、集思广益、拓宽视野。这样既巩固了原有掌握的知识，又新增添了知识内容。接着，教师让全班学生各自将“自学中未弄懂的问题在讨论中相互解答、各抒己见，最后统一认识找准正确答案。对个别通过讨论仍不能解答的疑问，再留到下一个环节“答疑增知”中去解决。在合作学习过程中，教师引导时不要过早地肯定或否定学生的某些见解，要注意激励学生探索思路的不断深化，思维的不断发散，并注意增强其灵活性。从而使学生的分析、综合能力得到不断提高。
例如：在教学《我的百草园》时，教师要求学生弄清作者为什么要写“捕鸟”时争论就比较大。部分学生认为捕鸟是加深了百草园是“乐园”的分量；部分学生认为只是为了写冬天的百草园，没有“快乐”的成分；经过反复讨论，统一认识为：写捕鸟是表明了作者孩提时对百草园的所有相关的事物都感兴趣，同样充满了少儿共有的“好奇心”，而且“好奇心”得到满足应该是增加了“乐园”的“乐趣”。
总之，在教学中，教师要给学生提供自主学习的空间，让他们动耳、动口、动眼、动手还要动心，根据自己的实际情况选择学习的策略，教师更多的是指导者、帮助者，引导学生逐步感悟语言，掌握阅读的方法，领悟学习策略。通过由“扶”到“放”的过程，让学生真正成为学习的主人，从而培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]丁怀正。自能写作[M]。商务印书馆，2007.05
[2]林格。程鸿勋。自主学习[M]。新世界出版社。2010.06
[3]Davidlittle。自主学习方法与途径[M]。福建教育出版社。2010.10
[4]教育部制订《2012小学语文新课程标准（最新修订版）》[J]
标注
①西师教材四年级下册七单元。157页。
②西师教材六年级上册。5页。
