让课堂因“错误”而精彩

    让课堂因“错误”而精彩 

       筠连县大乐小学校  罗玉梅

摘要：作为一名教师，我们应该巧用教学机智，智慧地处理好课堂教学中学生暴露出来的错误，切不可一味打压或视而不见，反之，应该让错误成为我们课堂教学中闪烁的亮点，让学生感受到无穷的魅力，回味不已。让我们的课堂因“错误”而带给学生意外的收获，让错误成为课堂中不断生成的宝贵资源，演绎出课堂中因“错误”而带来的别样精彩！

关键词：课堂  错误   教育智慧   精彩

著名哲学家黑格尔曾经说过：错误本身是达到真理的一个必然环节。错误和正确正如真理和谬论一样，差别往往在一线之间，有如孪生姐妹，而且总是如影随形。课堂教学是带领学生求得真知的一门艺术，而教育界也公开承认这样一句话：课堂教学是一门永远带有遗憾的艺术。因此，课堂也是允许老师和学生出错的地方！

   教师和学生的课堂失误都是在所难免的，这就在于我们教师用什么样的态度去面对教师自己的错误和学生的错误。

【名师课堂再现】

   感悟来自于一堂名师公开课，公开课上名师向大家展示的是西师版小学五年级数学《用字母表示数》，看到这个题目打出来，我心里就有点不以为然了。前段时间在片区教研联组组织的小学数学公开课赛课中，我至少听了三节《用字母表示数》，都是像演戏背台词一样，老师在讲台上激情四射，一会儿编儿歌，一会儿讲故事，一会儿做游戏，讲得热热闹闹的，而学生却是兴趣怏怏，感觉就是老师在作秀，在唱独角戏，而字母表示数的本质，老师都没有引导清楚，学生怎么能学得明白，学生想要拨开老师设置的这重重迷雾，寻找到用字母表示数的本质，谈何容易，而课后的随访抽查中，学生表现出来的情况也和我的推测一致，我觉得这不是真正的课堂教学。正回想着，台上老师的公开课已经揭开序幕了：不露痕迹的学生互动和简单的组织教学之后，老师开始导入，导入环节中老师引导学生一个个站起来说，最终学生自己得出结论：用字母可以表示任意的一个数。接着开始编儿歌，还是那首关于青蛙的儿歌：

     一只青蛙一张嘴，     两只眼睛四条腿；

     二只青蛙二张嘴，     四只眼睛八条腿；

     三只青蛙三张嘴，     六只眼睛十二条腿；

     四只青蛙四张嘴，     八只眼睛十六条腿；

（ ）只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿；

学生们在练习本上编儿歌，老师巡回看，老师看学生的练习看得很认真，五分钟左右，老师让学生汇报，要求学生大声流利地把自己编的儿歌读出来。孩子们小手举得高高的，都想在这么多老师面前表现自己的才能，老师一一抽生朗读自己编写的儿歌，要求有相同答案的就不朗读了。

X只青蛙x张嘴，2x只眼睛2x条腿；

X只青蛙x张嘴，x 只眼睛  x条腿；

X只青蛙x张嘴，4x只眼睛4x条腿；

........

错误的答案出现以后，我以为名师会很尴尬，会批评错误答案的学生上课不认真听讲或没有认真动脑筋思考，因为我们在真实课堂中面对学生的错误往往都是气急败环，恨铁不成钢。但是，这位老师不但没有批评，还反而记住这两个错误孩子的名字（因为是借班上课），询问还有哪些同学的答案和他们的一样，特别让两个孩子站起来，再次大声把自己编的儿歌读一遍，然后问道：既然字母能表示数，我们在这里能不能把数字带到儿歌里面去读一读？把有x的地方都换成同一数字？孩子们异口同声地回答：可以！

X只青蛙x张嘴，x 只眼睛  x条腿；

2只青蛙2张嘴，2 只眼睛  2条腿；

3只青蛙3张嘴，3 只眼睛  3条腿；

4只青蛙4张嘴 ， 4只眼睛  4条腿；

5只青蛙5张嘴， 5只眼睛  5条腿；

孩子们读到三只青蛙就笑趴下了，错误自然不言而喻，老师亲切地说道：“同学，你的青蛙残废了，怎么办啊？”，孩子们争先恐后的举起了小手，老师要求孩子们说出错在哪里？怎么避免再次出错，然后再编写儿歌。课上到这里，一切仿佛水到渠成，其中蕴含的高明教学艺术让我豁然开朗，心里暗叹，名师的确不是浪得虚名，在教学上真的是润物无声啊！先前的不以为然，瞬间化为敬佩！

【教学实践】

六年级数学《分数乘法》，既是重点也是难点，我在反复阅读完教师用书和课程标准之后，结合自己的感悟，学生的学情，认真的做出了教学设计，有点迫不及待的走进了教室......

在引导学生感受分数乘法的特点和把握分数乘法的本质时，我更多的让学生去感知，去领悟，而不是像以前那样，直接把答案呈现，引导生完成了书上练一练的习题之后，我特别设计了两个习题，让学生自己在草稿纸上演算，我巡回看。3/9×3     4/6×3   学生拿起笔刷刷开始计算，然后骄傲地举起小手，我在巡视时也一再地提醒自己，只看，不批评不指正，一定要让孩子们有自己顿悟的过程，并且悄悄地记住错得比较有特点的学生名字。板演时，我故意抽了2个在练习本上做错的学生。

学生A:           学生B：

3/9×3            3/9×3

  =3/9×3            =3/9×3

  =3/3               =3/3

                     =1

4/6×3          4/6×3   

   =4/6×3          =4/6×3

   =4/2             =4/3

   坐在下面的同学看到B的答案，都大声的说：错了！错了！我笑眯眯地问：“谁的错了？”，全班异口同声地说：B的错了，B这时显然也发现了自己的错误，这个孩子平时比较粗心，胆子又大，是班上著名的捣蛋鬼，他做了一个鬼脸，一拍脑袋，很后悔的说：“错了，错了，你看我这脑袋，装的全是浆糊！”全班同学被他逗得哄堂大笑，我也忍不住笑了。我让其他同学清楚地说一遍他错在哪里？再让B自己去黑板面前改正，他很轻松就做对了，接下来，我微笑着问：“学生A和学生B都是正确的吗？”大多数同学都回答：正确！我的心也一下子提到了嗓子眼儿，脑子快速的思考着：如果学生不了解我设置的这个环节，我该怎么来点拨他们？......这时，一位数学不错的男生举起手，他说：“我觉得他们俩都有错，因为学生A没有把结果化成最简分数。”我心里总算轻松了，孩子接着往下说3/3可以化成1,4/2可以化成2.，孩子们也恍然大悟，还自发地鼓掌对他表示感谢，一个孩子高兴地说：“老师，我会了，原来是这样的呀！”

   活跃的思维如跳跃的火花，被学习的热情点燃了，孩子们纷纷表示：老师，你再出习题给我们做练习吧，我们还要做题。因为这个班级一年级到六年级每年换一个数学老师，基础较差，考试成绩也排在同类学校倒数，我灵机一动，决定不再继续讲新课，教学任务固然重要，但让学生真正学懂，掌握算理，能正确演算，并在实践中能加以利用才是我们教学的根本目的啊！因此，我决定让孩子们夯实基础！在反复练习中，让学生经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。这也是新课程标准提出的培养目标，于是我让孩子们继续算题，同桌之间交流算法，并站到讲台上来交流自己的算法和想法，还有几位学生大胆地问我：“老师，我们可以自己出题给别人算吗？在得到我的肯定之后，又满怀激情地投入到自己出题，互相交换演算中去了！

  看着学生亮晶晶的眼睛闪耀着智慧的火花，看着学生欣喜而满足的神情，看着学生们认真而专注地演算题目，我知道：我向学习别人的成果运用到自己的教学实践中又迈进了一小步，我找到了通向课堂教学这门艺术的一个小出口。

  【课后反思】

    在课堂教学中，老师切忌为学生划定唯一的“解题思路”。切忌用教师的思维代替学生的思维，简单而直接地把标准答案和数学公式呈现给学生，让学生去死记硬背，然后再去做题，再去应付考试。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：教师的任务是为学生提供广阔自由的天地，听任各种不同的思维，不同的方法自由发展，决不可对内容作任何限制，更不应对其发现预置任何的“圈套”。教师应发挥学生智慧和力量，提炼学生积极思维的发展成果，让学生享受不知到知之，由错误到正确的成功体验和喜悦。

  作为一名教师，我们应该巧用教学机智，智慧地处理好课堂教学中学生暴露出来的错误，切不可一味打压或视而不见，反之，应该让错误成为我们课堂教学中闪烁的亮点，让学生感受到无穷的魅力，回味不已。让我们的课堂因“错误”而带给学生意外的收获，让错误成为课堂中不断生成的宝贵资源，演绎出课堂中因“错误”而带来的别样精彩！

参考文献：

叶建云——《可以这样教数学——16个小学数学名师的教学智慧》

华应龙——《我就是数学》

余文森——《名师怎样观察课堂》（小学数学卷）

附件3：宜宾市2013年小学数学教学教研优秀论文、教案、课件作者信息表

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