在当前学生减负要求下，追求课堂教学的优质性、高效性是师生追求的共同目标。新课程实验研究过去的“课堂不足课后补、训练不足课后补”及“填鸭式、高耗能、低效果”的教学模式已不再适用。因此，构建高效的课堂模式十分重要和紧迫。要做到”四有”：有效问题，提真问题,问题链的设置符合学生的认知规律并鼓励学生自己提问题；有效调动，想方设法让学生全程动、全员动，鼓励个体的灵动，以参与讨论、交流为主要学习方式；有效组织，课堂上环环相扣，思维量大，学习效率高；有效提升，优质、有效的课堂应该具有以下三个方面的特征：一是引起学生学习的“指向性”。即教师首先应激发学生的学习动机，让教学建立在学生想学习的基础上。二是指明学生要达到的目标和所学内容。让学生明白学什么及学到什么程度，学生只有知道这些，才会主动参与学习。三是要采用学生易理解的方式。让学生领会知识，促进情感、态度价值观的形成。小学数学课堂要优质、高效，还要以学生的学为课堂核心和主线，互动发展，为此课堂上学生学习得法，学有提高，良性发展。
结合个人的教学实际，粗略谈谈如何建构高效的小学数学课堂模式。在教学实践中，本人将高效的课堂模式归纳总结为“一个中心、两个转变、三个关注、四个方面。”
一、一个中心
一个中心就是指“以学生为中心”，这是教学活动的灵魂。学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象。教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。
新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了中心的重要性。因此，高效课堂的重要标准就是让学生成为真正的中心，切实让课堂成为学生成长的舞台，成长的乐园。
二、两个转变
两个转变是指“教师教的转变”和“学生 学的转变”。实现两个转变，教师在课堂教 学中应从教学理念、教学行为等方面推进，大致表现在以下方面：
1．教什么，怎样教。
教会学生学习的方法；培养学生与他人 合作交流的能力；用教材教，而不是教教材； 需研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。
教会学生学习的方法，还要致力于引导 学生自主性学习，遇见新问题、难题要勇者 无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。
学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键 ，教的好不如学的好 ；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说 、会交流 、会合作 、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的、活泼的、动态的，实现意义建构的课堂。
2．钻研教材，精心备课，加强集体备课
“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。加强集体备课是备好课的前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁智者见智，资源共享 ，优势互补 。分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助。这样就能弥补个人的不足。
三、三个关注
三个关注是指“关注教材、教法、学法，关注差异，关注评价”。这是构建高效课堂的方法支撑。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法，因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高，让学习效果明显，让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设置几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。
学生的学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展。评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度。评价让学困生找到自信；评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。
四、四个方面
四个方面是指“教师为主导、学生为主体 、训练为主线 、探究为主旨 ”。教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题 ，而不是给出问题 ，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀 ，收效甚微。教师的主导作用如何发挥？我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；其次，教师要在重点、难点、要点处大做文章；最后，教师要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此，教师要做好课堂教学的引导者。
教师的主导作用发挥的好坏，直接影响 着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。
学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位置，真正做课堂学习的主人。在课堂上要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学习方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。
在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。以训练为主线，这是新课改的要求。学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程 。结果和过程同样重要 。教的再好 ，学不会没有用 ；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程 ，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课 堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要 方式就是探究式学习。探究会让学生的学 习充满深度、力度数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导得好，学生就能学得好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，高效数学课堂的构建，是一个系统的工程，我将在教学实践中，不断学习、不断探索，力争打造优质高效的课堂教学新思路。
