重庆市渝北区龙兴中心小学校 黄 玲
伴随着新一轮课程改革的实施和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，诞生了“语文综合性学习”这一新名词。“语文综合性学习”就是让学生在语文实践活动中综合运用已有的听、说、读、写能力，通过对各科知识的整合，联系生活实际，解决问题，以提高学生的语文综合素养。
纵观农村学校，有相当一部分学校的语文教学都没有重视“综合性学习”这一板块的教学。教师们认为，对于农村学校的孩子来说，开展语文综合性学习的实践活动是一件非常困难的事，有很大的难度。首先，孩子们获取资料的途径有限。虽说现在是网络信息时代，从网络中获取资料不但内容丰富，而且方便、快捷。然而，农村孩子的家里基本上都没有电脑，从网络中获取资料就无从谈起。其次，农村学校的留守儿童比较多，大部分孩子的父母都外出打工，家长不能对孩子的学习给予很好的辅导、帮助。由于这些原因，孩子们的活动效果往往都不能达到教师的预期目标，再加上“综合性学习”这一教学内容不会作为一个单独的考试内容。因此，有的教师就把促进学生语文综合素养得以有效提高的“综合性学习”搁置。
其实，这是对语文综合性学习的一种不客观的认识。语文综合性学习的最终目的是“致力于学生语文素养的形成和发展”，这是一个长期的、循序渐进的过程，需要教师指导学生在语文学习活动中不断实践、积累。在语文综合性学习的实践活动中，只要学生通过自己的努力，语文能力、语文素养有一定的提高，就是成功的，就是应该值得肯定的，就达到了活动的目的。而并不是让学生一定要达到教师的某个预想目标，一定要让学生做出什么样的成绩。
那么，对于农村学校的教师来说，怎样才能有效地开展语文综合性学习的实践活动，以提高学生的语文素养呢？
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，他才会全身心地投入到学习活动中来，才会收到良好的学习效果。每次语文综合性学习实践活动之前，教师要采用各种方式，让学生对本次活动产生浓厚的兴趣，主动地、积极地投身到学习活动中来。活动过程中，教师不能对学生的活动放任自流，要随时关注活动的进展情况，及时地给予鼓励、指导，让学生产生一种探究的欲望。
二、实现教师、学生资源共享
实现教师、学生资源共享，以解决部分学生资源匮乏的现象。学生把自己通过各种渠道收集到的资料与小组成员、班上的同学共享；教师也把自己从网上、书上收集到的资料呈现在全班同学面前，供他们选择使用，以实现资源共享。学生在共同分享这些资料的同时，也在对这些资料进行处理，也培养了学生收集处理信息的能力。在这一过程中，同时也培养了学生的团结协作精神，增强了集体的凝聚力。
三、合理利用现有资源
生活中到处都是语文，到处都有现成的教学资源为我们所用，教师要善于从教材内容出发，结合学生实际和我们周围现有的教学资源生成“语文综合性学习”的内容。如《热闹的菜地》是西师版小学语文第二册中的一篇课文，我们地处农村，在我们的周围随处可见各种各样的蔬菜，由此生发《遨游蔬菜王国》的语文综合性学习活动。学生从“认识蔬菜”到“了解蔬菜”，再到“酷爱蔬菜”。在活动中，学生认识了各种蔬菜的形状、颜色，了解了这些蔬菜的食用部位、食用方法和营养价值，从而对蔬菜有一个更好的认识，克服学生挑食的不良习惯，也使学生的语文能力得到了发展。真正做到“在生活中学习语文，在语文学习中学会生活”。
四、用不同的方式呈现学习过程
在语文综合性学习的过程中，允许学生通过不同的方式去解决问题。如在“感悟古镇魅力”的语文综合性学习的活动中，学生通过各种不同的方式去感悟古镇的无限魅力。有的孩子从网上收集了一些有关古镇的图片、文字资料；有的孩子通过访问，了解了古镇的过去、现在和古镇今后的规划；而有的孩子则用自己那优美的文字向我们描绘出了龙兴古镇的一幅幅美丽的图画，表达出了自己身为龙兴人的骄傲；还有的孩子则根据自己所了解的龙兴古镇的情况，给古镇的建设提出了一些建议。在活动中，不管采用哪种方式，学生的交际、表达、观察分析、综合等各方面的能力都得到了发展。
“语文综合性学习”是一个新兴的活动领域，需要教师在教学中不断总结经验，通过开展灵活多样的语文实践活动，以提高学生的语文综合素养。农村孩子的见识相对较少，知识面也不够广，更需要教师借助“语文综合性学习”这个平台，通过长期坚持不懈的努力，采用灵活多样的方法，发挥优势、弥补不足，开展丰富多彩的语文综合性学习的实践活动，让学生的语文综合素养得到有效的培养与提高。
