重庆市荣昌县玉屏实验小学 窦晓丽
【摘 要】 教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，应把课堂交给学生，给学生提供形式多样的交流活动，使每位学生都有独立思考的空间和提出问题的机会，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。所以，课堂中师生平等和谐交流是非常重要的。
【关键词】 小学数学 平等和谐 交流
在科技突飞猛进的今天，数学是现代科学必不可少的基础工具。数学新课程在注重数学的工具性功能的同时，更强调数学的智育功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的人文价值。摆在教师面前的是我们应教怎样的数学？怎样来教数学？我们都已认识到学生是教学活动的主体，但在实际教学中，真正能让学生做到成为学习的主人的课还是不多的。如何真正让学生参与进来，生动活泼地学习，如何能让学生在课堂上与教师平等和谐交流，这是值得我们深思的问题。
一、师生平等和谐交流的意义
1. 平等和谐的交流有利于体现教师的人格魅力
平等和谐的交流，会使教师的指示和劝导具有人格的号召力，容易为学生所接受，使学生认同老师的要求，并转化为自我要求，从而由外在动机转化为内在动机，自觉做出合乎规范的行为。反之，学生则不仅对教师的教育漠然置之，甚至会故意给教师制造麻烦。我们一定要以平和宽容的心态对待这一现象，如果他们说得对，老师不妨承认自己错了；如果他们说得不对，老师也可对症下药，因势利导。尽可能将其转化为有价值的教育资源，从而使学生的个性潜能、品性人格在民主和谐的教学氛围中得到真正的发展。这样学生的创新精神会慢慢得到培养。
2. 平等和谐的交流有利于师生交往，产生共振效应
与学生关系不同的教师，即使是相同的言行也会引起学生不同的反应。同样是对学生的表扬或赞许，出自与学生关系和谐的教师，会使学生感到一种鼓舞，而出自威信不高或与学生关系恶化的教师，可能会使某些学生觉得反感，因而不再重新出现某些良好行为。与学生关系和谐的教师，即使是对学生轻微的谴责，学生也不会觉得刺耳，也往往比与学生关系恶化的教师所作的严厉处罚更有“震动”和教育力量。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求，成为学生的朋友，学习的引导者。
3. 平等和谐的交流有利于创建和谐的课堂氛围
在教学过程中，如果是一种融洽的教学气氛，学生就能产生理解、信任、轻松、愉快、喜爱等肯定的情绪和情感体验，教学效果当然不言而喻；反之学生会产生不满、恐惧、紧张、烦闷、厌恶等消极态度和体验。和谐的课堂氛围是师生更接近的生活气氛，教师上课无负重感。课堂教学是与学生共同达成对知识的共识的过程，师生精神状态轻松愉快，学生无心理压力、紧张感和疲劳感，从心理上感到与教师是平等的，每个学生都有自我表现的强烈愿望，师生都有一种自然产生的愉悦、轻松的感觉，这样的课堂一定会使人恋恋不忘，起到事半功倍的效果。
4. 平等和谐的交流有利于形成平等的课堂互动关系
数学教学过程是教师与学生之间、学生和学生之间互动交流的过程。教师与学生是人格平等的主体，教学的过程是师生间进行平等对话的过程。课堂教学过程的师生对话中，教师应有一个正确的角色定位，不能总是摆“师尊”的架子，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，带着欣赏、支持和激励，做他们的朋友，引导学生敢于发表观点，鼓励其有主见、有个性的发言，培养其敢言的勇气和善言的能力，而且在师生对话中要允许学生出错。
如在探究出三角形的内角和是180度后，有一道拓展练习题：想一想四边形的内角和是多少度？有的学生在四边形里画一条对角线，把它分成两个三角形，得出其内角和是360度，学生们纷纷表示同意。正当我准备进行课堂小结时，一个学生站起来说了他的发现，他在四边形内画两条对角线，就把四边形分成了4个三角形，内角和是720度。听了他的一番解释，教师能简单地说他的发现是错的吗？怎样让大家都理解这多出的360度呢？我把问题抛给了学生讨论。讨论后学生们积极发言，多出的360度是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时应减掉360度，我看见那个学生恍然大悟地点点头。这样不急于进行小结，而是还课堂给学生，让学生去分析，去讨论，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。师生在课堂上这样平等地交流，加深了学生对这部分知识的理解，学生也没有过多交流时的心理负担，都愿意把自己的想法说出来，而一旦想法得到了大家的认可，便让他信心大增，更愿意交流了。
二、影响师生平等和谐交流的因素
1. 师生关系
师生关系良好与否直接影响学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师应尽量用一种平等、商量的口吻与学生进行对话。
怎样才能让学生大胆自信地发表见解呢？美国电影《师生情》中有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中教师伸出5个手指问其中一名黑人孩子：“这是几个手指？”孩子憋了半天才答道：“3个。”教师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了！”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。
“××同学说得多好呀！下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的！”“××同学说得有道理，其他同学再补充补充吧！”“××同学是个爱动脑筋的好孩子，告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”这样的语言，能极大地鼓舞学生，呵护其自尊心和自信心。同时在课堂里尽量少些批评，多些激励，甚至乐于倾听学生一些似乎荒谬的想法，让学生敢想敢说。师生共同融入教学情境中去，营造一个和谐、平等、民主的学习气氛。这样，既缩短了师生之间的距离，让学生敢于表达、乐于交流、学会合作，又能最大地挖掘学生的学习潜能，让学生在课堂中尽情地展现个性，发挥创造力。
2. 尊重
“没有爱，就没有教育。”这是苏霍姆林斯基的一句教育名言。而尊重学生是爱的前提，在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才能宽容学生所犯的错误，才能赢得学生的爱戴。只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能做到晓之以理，动之以情，情理相济。为此，教师要勇于接受学生的“发难”和“挑战”，不怕被学生的问题难倒、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起讨论、争辩，参与到调查、访问等各个环节中去，成为学生学习的合作者。
“亲其师，则信其道”，师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点有异而引起口舌之争的辩友。教师要做到心胸豁达，炽热认真，一视同仁。把自己和学生放在平等的位置上，尊重、理解他们，真正地融入学生，成为学生的好朋友，而学生也会信任老师，逐步构建平等和谐的师生关系。
3. 赏识
每一个人都渴望得到别人的认同，特别是小学生，教师对他的赏识犹如一针强心剂，能激励学生以昂扬的姿态在学习海洋里遨游！数学课中，一个教师看来非常简单的问题，我们的学生可能会苦苦冥思而不得其解，课后会满怀希望来请教，此时循循善诱的启发，一句发自内心的鼓励，学生会终身难忘。也许就会激发起他对数学的兴趣和强烈的学习欲望。 因此，教师要形成正确的学生观，关注学生的全面发展，善于发现，甚至是挖掘学生身上的闪光点，尽情地赏识自己的学生，并及时地表达欣赏之情，这样会让学生获得极大的认同感，从而打心底喜欢老师，喜欢数学。教师同时也要不断地反省自身的行为和态度，要面向全体施教，不能偏爱数学成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，更不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其他方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。
三、实现平等和谐交流的有效途径
1. 创设情景，激发表达欲望
教师在设计教学方案时，要精心创设情景，设计问题, 让学生不断地挑战新的学习任务。在教学过程中，可利用数学小故事，联系生活实际创设问题等方式来创设教学情景；或通过角色效应，强化学生主体意识，即创设与学生的生活相联系、相通的情景，让学生进入、担当、理解、体验、表现角色，使学生通过观察、讨论、操作、交流、评价参与教学全过程；或增加演示、操作、汇报等教学形式来创设情景以缩短心理距离，形成最佳情绪状态。
如学了“常见的乘法数量关系”以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，并做好笔记回课堂汇报；在“元、角、分”的教学中，开展模拟超市的购物活动；在“分类统计”的教学中，让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。学生因为亲身参与了活动，学习兴趣十分浓厚，交流时发言也特别积极，形成了人人都有话说甚至抢着说的场面，课堂气氛非常和谐。
2. 动手实践，提供交流平台
古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师的作用在于让学生动手动脑，唤起学生学习的欲望，点燃思维的火花。教师的引导，促使学生以积极的态度参与到教学过程中，并通过师生交流、生生交流达到相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中彼此分享思考、经验、知识。
如教学“求比一个数多几的数”的解决问题时，首先让学生动手操作：第一行摆5个○，第二行摆△，△比○多3个，怎样摆？先让学生试摆，并说出摆的过程，在学生的操作中获取信息，接着及时调控矫正，在学生试摆和讲的基础上师生重摆一次，边讲边摆，要摆△比○多3个，先摆与○同样多的5个△，再摆比○多的3个△。然后，引导学生观察所摆的△和○，回忆摆的过程并思考：△和○哪个多？△可以分成几部分？要求第2行摆了几个△？怎么办？这里，通过学生动手操作以及语言描述，使学生领悟到求“比一个数多几的数”的解题方法。
师生互动并非热热闹闹的形式上的互动，而是师生双方在尊重对方见解基础上的相互启发与合作。要达到师生和谐互动，很大程度上依赖于教师的亲和力和感召力，这就需要教师对学生持尊重、理解和宽容的态度。慢慢的，我们将会发现，数学教学的空间如此广阔，学生学习的潜力和创造力是如此的神奇。
3.精心组织，开展小组活动
开展小组活动是进行生生互动、生生交流的重要途径。但在实际教学中，小组活动的实际效果往往不如教师所期望那样，有时是低效的，甚至是无效的。交流中能有机会发言的同学是少数，很多同学在大多数时间里是以“听”的方式参与交流的。因此，提高小组活动的质量是非常必要的。
要提高小组活动的质量，应注意以下几点：
（1）首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工。
（2）小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考。只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。
（3）要让学生学会思考。思考在小组内准备发表怎样的想法与观点，思考用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白，思考自己有什么困惑,怎样请教组内同学。
（4）学会倾听别人的意见，会与不同意见的同学进行对话。
（5）学会合作后的反思与调整。学生能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。
如在演示推导如何计算“长方体或正方体体积”时，把学生分成若干4人小组，要求他们用1立方厘米的小正方形动手拼大小不同的长（正）方体，并由小组长负责做好实验记录。接着要求学生观察、思考，从刚才的操作和记录表中发现了什么。教师在小组交流时别做闲人，认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导。当学生上台汇报记录结果时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说、会说、会听”的良好局面，这样教师才得以解放，学生才会有收获、有发展、有提高。
实践充分证明，在小学数学教学中，师生平等和谐交流是追求素质教育，提高教学质量的重要体现，也是重要途径。教师要认识到师生平等和谐交流的意义，了解影响师生平等和谐交流的因素，并积极地建立良好的师生关系。在课堂上实现师生平等和谐交流，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性，才能大面积提高小学数学教学质量和学生的综合素质，让更多的学生热爱数学，并学好数学！
【参考文献】
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