河南省南阳市新野县城关镇北关小学 田书芳
教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做评价，关键要看学生学得如何。学生是学习的主体，因此，在新课标下的数学课堂教学，要注意创设多种学习活动，让学生充分地动眼、动手、动口、动脑，调动学生主动地、独立地、灵活地、创造性地思维，要从师本走向生本课堂，扎实提高课堂教学效率。
下面结合教学实际，谈谈课堂上怎样以生为本的一些做法，供大家参考和探讨。
一、动眼观察，主动思维
为使学生能积极主动地参与学习过程，教师必须为学生创设情景，提供学习新知必须具备的充足的感性材料，让学生通过动眼充分观察与比较去获取新知识、新概念。
例如：在教学《商不变的性质》时，教师让学生计算并观察两组除法算式的商：36÷12＝3。
第一组：（36×2）÷（12×2）;（36×3）÷（12×3）;（36×4）÷（12×4）;（36×6）÷（12×6）。
第二组：（36÷2）÷（12÷2）;（36÷3）÷（12÷3）;（36÷4）÷（12÷4）;（36÷6）÷（12÷6）。
学生计算后发现这两组算式的商都是3，和原式36÷12的商相同，结论是商没有变。学生就会主动思维被除数和除数又是怎样变化的呢？通过留给学生动眼观察的机会和空间，激发了学生主动思维。
二、动手操作，独立思维
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”小学生的思维带有具体形象性，对看得见摸得着的东西接受起来比较容易，在教学中必须充分利用这一特点，让学生实际动手操作，促进独立思维，如教学《圆锥体的体积》时，学生根据已有的知识和经验，意识到圆柱体体积与圆锥体体积之间也会存在着一定的关系，但它究竟是什么样的关系呢？在独立思维的基础上，结合学具的操作，最终得出了“等底等高的圆锥体的体积正好是圆柱体体积的[1
3] ”的结论。由此可见，独立思维常常与动手操作实践紧密结合，学生的思维随着操作而展开，从而有效地促进学生主动独立思维。
三、动口表达，灵活思维
语言是思维的外壳，是思维的外在表现形式，学生数学语言的准确运用程度，反映学生对数学中的概念、性质、定律、各种数量关系理解的程度，只有想得清楚才能说得明白。抓数学语言的训练，实际上也是抓思维能力的训练，如果学生的数学语言得不到发展，他们的思维也会受到阻碍。一节课可给学生创设很多动口的机会，如当一幅主题图呈现给学生看时，可让学生说说看到了什么，想到了什么，从图中获得哪些数学信息；当一道计算题出现在学生面前时，可让学生说说算理、算法；当学生动手做完实验后，可让学生说说是怎样操作的，发现了什么；当学生遇到疑难问题时，可让学生说说自己的想法及解决问题的方法；当一节课结束时，可让学生说说学习的收获等等，如果能适当地给学生创设动口说的机会，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又促进了学生灵活思维。
四、动脑思考，创造思维
著名教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此我们在教学时，应创设情景，让学生充分动脑思考，激发学生想成为探究者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自己、超越同学、超越老师，创造性思维，例如：“统计”教学中，一题多问，“计算”教学中的一题多解，“应用题”教学中的一题多变，“解决问题”教学中的多种解决问题方案设计都可让学生多动脑筋，想办法创造性思维。
简而言之，学习是学生自己的活动，教师要专心实意地把学生当作课堂教学的主体。要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供动眼观察、动手操作、动口表达、动脑思考的各种学习机会，让小学数学课堂教学从师本走向生本，这样，才有利于促进学生身心全面、健康、和谐、生动、活泼、积极主动地发展，才有利于提高课堂效率，提高教学质量。
