数学课堂中的幽默
重庆市垫江县砚台小学 杨加红
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，教育教学中亦如此。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人回味无穷；一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。课堂上，教师机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默引导，激活课堂气氛
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生自然地感受到教学过程的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造宽松愉悦的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动其积极性，激活潜在的学习欲望，使他们主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人，那我们的课堂就成功了。而幽默是师生关系和谐的润滑剂，它能拉近师生间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
《圆柱体和球的认识》一课的内容，对于一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采用幽默的语言在重点、难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学时的一个片断：
（学生每人准备好一个圆形、三角形、长方形、正方形，自己从家里带来的实物：小皮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）
教师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？请拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？
（学生很快就找了出来。）
教师：人们常说：“书中自有黄金屋”，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！（让学生将学过的图形夹在书中。）
教师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打招呼，好吗？
学生：新朋友，你好！朋友，认识你很高兴！
……
学生：新朋友，你能告诉我，你叫什么名字吗？
此时，老师接过话题，接着学习新知识——《圆柱体和球》，并逐一认识新朋友。（过程略）
教师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。（让学生试着将准备的实物夹在书中。）
学生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了！”“书变胖了！” ……
教师：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了他们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，他们的名字中有一个“体”字……
幽默的语言，紧紧地吸引了学生，同时又创设了轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，让学生倍感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、幽默点拨，开启学生心智的大门
教学幽默对学生心智的影响，是被实践证实了的。点拨是一种教学方法，更是一种教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和“幽默”的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。
在教学《退位减法》一课时，象“1000-243=（）”这样的题目，对学生来说是个难点，较难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的：
（首先出示如下图的竖式。）
今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成了10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
三、幽默纠错，满足学生认知的需要
由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此也只能收到短期效果。要根治学生这些问题，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我需要。
比如下面这两道题。
1. 在括号里填上正确的数。
9376-1482=（ ）-246=（ ）-3875=（ ）
2. 算出括号里的数。
2367-（ ）=（ ）-1746=（ ）+984=（ ）-708=989
许多小朋友认为这两道题的解法是一样的，从而产生错误。为了帮助学生纠正错误，我先请小朋友说说什么叫“接龙”，平常我们数学课里讲的“接龙”是怎样的。接着，给他们讲了一个《真假龙王》的故事：
数学王国里来了两条龙，它们正在为谁是真龙王而争吵不休。你们愿意帮助他们现出原形吗？
龙王1说：“我比你长得长，而且我们王国里的臣民，上下齐心，每一部分的得数都是相同的，我才是真正的龙王。”
龙王2说：“我才是真正的龙王，我们王国里的臣民，互相帮助，一环紧扣一环，要想求出后面的得数必须先算出前面算式的得数，否则，将一无所获，全盘皆输。”
小朋友，你们认为，谁才是真正的龙王呢？你认为它们最主要的区别是什么呢？
幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子，学生觉得十分有趣，很快就找出了它们的不同点：“真龙王”往往用箭头表示，计算时必须步步小心，要不然将一步错而导致步步错。而“假龙王”呢？它最主要的标志是用“=”号连接，每一个算式的得数必须相同。在以后的作业中，学生只要一碰到长龙，就会情不自禁地叫起来：“这是‘真龙王’，这是‘假龙王’……”
有时，教学过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有化实为虚，不断地满足学生的需要，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
四、 幽默启悟，激活学生创新的欲望
由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以幽默的方法带学生进入学习的状态，去解析、领悟，从而发现知识的规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。
在教学《两位数乘一位数》的竖式计算时，我问学生：
看到这个竖式你有什么想法？（如下图所示）
学生1：看到它我想到：乘数3就是“大将军”，它在阅兵：先从个位开始，（和个位上的数相乘）如果发现有优秀的选手，就把它带到十位（相乘满几十，就向十位进几），再到十位（与十位上的数相乘），与个位上的优秀选手合起来（加上进位点），发现有优秀的选手，又把它带到百位（相乘满几十，就向百位进几），接着到百位去阅兵……
学生2：看到它我想到：乘数3是个好客又有礼貌的小主人，它盛情又有礼貌地和客人 “个位”、“十位”、“百位”依次握手……
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。学生的幽默，让我由衷地欣慰。我知道，是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们感受到深刻的启迪和教育。
幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更加精彩。
