让学生爱上贴近生活的数学
四川省广元市苍溪县陵江镇第三小学 杨梅
生活离不开数学，数学离不开生活。人类社会实践产生了数学，并促进了数学的发展；而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。在《关于我国数学课程标准研制的初步设想》一文中曾明确提出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于创新的科学精神。”因而数学教学应努力激发学生的情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的数学，从而使他们爱上数学。
一、贴近生活的内容，能让学生领略数学的别开生面
数学就在我们身边，新课程理念下的课堂教学要求教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。因此数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。强化数学教学的生活性、实用性，体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在教学中要有意识地要求学生从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
在教学《年、月、日的认识》一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“小红今年9岁，过了9个生日，小红的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是小红的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”我话音刚落，学生们已经轻声讨论起来，他们说什么也不相信这是真的。此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，我就抓住时机带着学生学习了有关闰年的知识，学生们马上恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。
这样的内容恰好体现了数学在生活中现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、想象、创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。
二、贴近生活的文学，能让学生体会数学的妙趣横生
数学是一门重要的工具学科，它涉及方方面面，就是在文学中，应用也极其广泛。
如在电视连续剧《宰相刘罗锅》中就有这么一首观残花的小诗：“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”这首小诗先是平淡无味地数数，产生悬念，后来笔法急转，突出佳句，使全诗妙趣横生。又如，在寿联中也隐藏着有趣的数学题，上联是：花甲重开，又加三七岁月。下联是：古稀双庆，更多一度春秋。知道这幅对联所贺老寿星有多少岁吗？我们可以用两道乘加的混合计算题来解决。上联中的“花甲”是指60岁，“花甲重开”就是两个60，三七岁月是21岁，即：60×2+3×7=141。下联中的“古稀”是70岁，“古稀双庆”就是两个70岁，“一度春秋”就是1年，即：70×2+1=141。对子对得妙，而且用上了有关数学的趣味知识，如果用这样的对联来为乘加这一类混合运算的课堂做结尾，肯定是回味无穷的。
好诗、好对联来源于生活，精心提炼加工以后高于生活，可以从中体会到语言的优美。数字、图形和数学题，同样来自生活，通过科学地抽象与概括，揭示生活中的内在规律，蕴涵着一种和谐的数学美。和文字相结合，又体现出一种绝妙的意境美。
三、贴近生活的课堂，能让学生体验数学的扣人心弦
一堂好的课，开头引人入胜，中间波澜起伏，结尾余音绕梁。在数学课堂上，同样“文似看山不喜平”。在每一个教学环节，让学生切身体会数学的奥妙，可以从生活的某一方面反应数学问题；可以联系生活学习数学知识；也可以利用数学知识解决实际问题。有这样几个课堂教学中的小片段。
片段1：有位教师教授《循环小数》之前，先给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”学生哄堂大笑了起来，教师马上引入“循环”二字，让学生结合刚才的童谣讨论了起来，在如此热烈的气氛中学生掌握了“循环”的概念，不仅为学习循环小数作了准备，而且激发了他们对循环小数浓厚的兴趣。在我们的生活中能体会数学问题，我们就可以利用这些生活中的事例来学习数学问题。
片段2：在教学《小数的性质》时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上恰当的单位，并用等号将它们连接起来？学生们感到很新奇，议论纷纷。有的说加上米、分米、厘米可以得到2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。小数点的妙用就体现了数学的奥妙之处。
四、贴近生活的教学，能让学生体验数学的实践妙用
数学知识来源于现实生活，运用于现实生活。在数学教学中，教师可以引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学习效率。因此，教师可以把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。
如我在教学长方形的面积时，就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台、国旗算面积。又如我在教学土地面积单位“公顷”时，就先让学生到操场量教师事先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米，应该是怎样的一个正方形，然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷，在同学们激烈的争论声中结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，应用到生活实践中，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
又如在学习了“三角形的稳定性和平行四边形可变性”后，让学生深入生活中去观察这种性质的实际用途：利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架、自行车的三架等；利用平行四边形的可变性做成了推拉门、电动门等。这样不仅使学生感受到了数学的优越性，也体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学的知识走进生活，解决实际问题。
总之，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是与生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实化、生活化的内容，这样的内容才有趣，也必将会使教学过程变得趣味横生。数学来源于生活实际，联系生活实际教学，才可以加深学生对“数学源于生活”的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，从而爱上贴近生活的数学。
