品尝合作探究中的快乐
四川省雅安市雨城实验小学 谢建红
在新一轮课改中，合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾。然而，由于教师认识的不足及在操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。教师往往只取其形，不重其实。而我校一位数学教师所执教的一节探究课，就打破了这一“怪圈”，给小组合作、探究性学习方式注入了鲜活的血液，让其绽放出光彩夺目的光彩。下面笔者就将这节课中的一些精彩片段奉献给大家，以期共勉。
王老师在上“能被3整除的数的特征”之前，回顾了探寻“能被2和5整除的数”的过程，在进行必要的启发和铺垫后，提出以小组学习的方式进行探究性学习，试着自行找出能被3整除的数的特征。作为听课教师，笔者也聆听并参与了一个小组的讨论学习。
一开始，学生们在原有学习经验的影响下，从数的个位寻找能被3整除的数的特征，结果频频碰壁，无功而返。原本热热闹闹，争先恐后的发言一下冷清下来了。
隔了一会儿，一个兴奋的声音打破了小组的沉默，一个学生眨了眨水灵的眼睛，挺有把握地说：“21、24、27这三个数都能被3整除，这三个数的个位分别是1、4、7，是不是个位是1、4、7的数都能被3整除？”话音未落，马上有同学举出反例：“11、14、17这三个数的个位是1、4、7，但不能被3整除！”
看来这个发现又遭到了否定，小组讨论再次陷入低谷。同学们在纸上涂着、画着，处在思维的困惑之中，这时，一位男生像发现了新大陆似的高兴地说：“21、24、27这三个数的个位和十位颠倒位置，变成12、42、72，这些数同样能被3整除！”
这个发现在解决问题的过程中可谓是质的飞跃，为最终问题的解决提供了一个可能的方向。“11、14、17这三个数个位与十位换位后，仍不能被3整除。”有同学马上补充到。沿着这条思路，同学们不断地举出一些数字，从各个角度加以探索论证，把其中能被3整除的数归结来看，发现各个数作为能被3整除的标志，这些数的个位和十位加起来的和都是3的倍数，到此，学生的发现已接近完善。
这时，我在一旁轻声说道：“你们刚才举的例子都是两位数的啊！”学生们何等聪明，他们心领神会，马上用总结出的规则列举出3位数、4位数，发现这个规则是站得住的。然后，他们集体讨论，用朴素的语言阐述了小组探究的成果。
亲历学生们的小组学习，我深受感动，给我的启发有二：一是学生们的潜能是巨大的，教师要充分相信学生们的能力。如果教师按照事先准备的教案，有条不紊地呈现材料，引导发现，学生成了知识的被动者，就不会出现这么生动的学习过程，也体验不到小组学习的快乐。在学生原有知识经验的基础上，教师完全可以大胆让学生自己去探究获取新知，淡化自己在课堂教学中传统的角色地位，把课堂的主动权真正还给学生。二是小组合作学习的学习方式意义丰富。从上例可以看出，小组学习的过程可谓一波三折、山重水复，讨论中，学生们相互启发，相互帮助，经过不断的否定，再发现，直到得出最终结论，他们常处于“愤徘”的状态之中，解决问题的过程伴随着丰富的情感体验：有找不到出路，遭遇障碍时的迷茫、焦虑、困惑，甚至痛苦，也有取得成功时的轻松、兴奋、快乐，乃至幸福。在共同学习的活动中，学生感受到小组学习的意义，学会怎么和他人合作。
新课程标准提倡全新的学习方式，即自主、合作、探究性的学习，这堂课例想必能给大家以启迪。
