教师专业发展的本质

教师专业发展的本质——教师对教育的价值取向

重庆市永川区聚美小学  刘方利

马克思主义在人类历史上第一次科学地揭示了人的本质、人的才能和素质的本质，从而也科学地揭示了人才成长动力的本质。在马克思看来，社会关系、社会存在是决定人才成长发展的最终根源；人才成长受其自身意志和思想支配，是自觉能动的成长。这样，就把社会条件、客观环境对人才成长的外在制约作用和人才本身的心理、思想、意识对人才成长的内在决定作用统一起来了。

因此，教师成长动力既包括客观受动的动力，又包括主观能动的动力。其中，受动即被动或从动，是指教师受激而动、受制而动，来自于外部世界，是教师在外界力量作用下引发的动力，是外动力；能动即自觉而动、自主而动，来自于教师的内心活动，是教师的心理动力或精神动力，是内动力。教师成长动力在本质上是教师成长过程中的能动性，是内部驱动力。教师专业发展的内容丰富广泛，形式多种多样，就其本质而言是教师对教育的价值取向。

教师对教育的价值取向包括：把教育当成一种工作（职业）、把教育当成一种事业追求、把教育当成自己的研究对象等。有的人追求的是教学成绩，有的人追求的是教学艺术，有的人追求的是智慧，有的人追求的是学生的长远发展。教师对教育的价值取向不同，会产生不同的需要，这就决定专业发展的结果有所不同。不同年龄的教师对教育的价值取向是不同的，产生的需要也是不同的，甚至会产生职业倦怠。

教师对教育的价值取向决定教师专业发展的需要。心理学研究表明，需要产生动机，动机就是内驱力，是教师发展的内在动力，是内因。马克思哲学研究表明外因必须通过内因起作用，外部环境、条件起促进催化的作用。如果教师仅仅把教育当成一种职业，无论外部动力如何也不会去主动发展。例如现在的继续教育，绝大部分教师都是应付了事，考试时有找人代考的情况发生，教研活动人到心未到等等。而对教育有更高追求的教师，不需要外部动力，自己会主动学习，主动研究，主动反思总结，从各方面提升自己，使自己向更高层次发展。所以，教师专业发展的本质是教师对教育的价值取向。

不同年龄的教师专业发展的内容和形式是不同的：

新手型教师（5年内）的发展方向是取得好的教育教学成绩。他的专业发展就是相关的课堂教学结构、环节、方法，熟悉教学内容，熟悉学生的特点，备好课。专业发展的形式是参加教研活动，向前辈请教学习，自己学习一些相关的书籍、课例等。

青年教师的专业发展方向是向骨干教师发展。对教育有了进一步的认识，形成自己的教学风格，希望为教育作出贡献，取得一些成果。

中年教师的专业发展方向是向专家型教师发展。中年教师积累了丰富的教育教学经验，从正反两方面对教育有了一定高度的认识，具有一定的研究能力。这时就要勤于笔耕，把对教育的所思所想记录下来，形成实践教育理论。

老年教师的专业发展方向是向教育家发展。回过头看看自己走过的历程，站在更高的层面、更大的范围、不同的角度思考教育，从理论、实践方面为教育事业增添光彩。