山东省莱芜市教科所 韩立菊
“知识就是力量”振聋发聩，激励着教师以获得博大、坚实的知识为执教根本。教师要拥有教书育人的“长流水”，更需要有智慧。但智慧不能传授，必须在知识的建构中磨砺而成，即化“识”为“智”。化“识”为“智”，包括学习奠基、思考推进、实践引领、思想结晶等四个阶段。
博学多识：化“识”为“智”的起点
智慧不是空中楼阁，要用厚重的知识奠基。智慧型教师不仅应是“专才”，还须是“通才”，要博览群书、广闻多识。如苏霍姆林斯基所言：“在科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”知识厚，才能从刻意追求肤浅的教学技艺花样翻新，转向理性的教育内涵发展实践；知识厚，才能跟上教育日新月异跨越前进的步伐，让平凡的教学生涯焕发光彩；知识厚，才能使教育成为促进个性张扬、激发生命活力的旅途。
教师应让学习成为生命的常态，日积月累、集腋成裘，广采博取、兼容并包，实现知识结构的多元化和综合化，达到知识系统的深化和优化。教坛上大放异彩的老将新星无一不有着丰富的知识积累、深厚的文化底蕴，厚积薄发，为智慧生成夯实根基。
思考交流：化“识”为“智”的焦点
博学是前提，会学是关键。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思”是“会学”的核心要义。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考……”“妙手偶得之”，勤于思考，善于思考，教师才能从教育实践和教育现象中不断发现问题、提出问题，不断增长自己的判断力、感悟力，不断提炼新见解、新观点，达到“触类旁通”、“出神入化”、“由博返约”的境界。
思考是化“识”为“智”的助推器，交流则是化“识”为“智”的加速器。教师要本着科学的态度，敢于发表自己的观点，敢于评论他人的观点，敢于和不同的观点争论，敢于为坚持的观点辩论。开放的对话交流，使自己博采众家之长，积聚起生生不息的能量场。激烈的观点交锋，使个体思维处于开放、活跃的态势，增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性。面对面的辩驳，能够使人从习以为常的工作中发现意外的惊喜，从陈规陋习的束缚中找到超越的蹊径。
教育科研：化“识”为“智”的重点
博学，会学，还得活学。活学活用、学以致用，是化“识”为“智”的必经之路。叶澜教授指出：“具有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志，是各种专业素质在教师身上综合实现的结果，它需要教师长期全身心地投入教育实践。”
作为教师，实践绝不是单纯的备课上课，绝不是日复一日的辅导考试，而是教学与科研紧密结合。“一个不搞研究的老师，充其量是知识的搬运工，而只有进行科学研究，才是智慧的工作人员。”新一轮基础教育改革要求教师要从单纯的教者转变为教学研究者，善于发现教学中的问题和矛盾，自觉追问教育教学行为背后的意义。教师积极参与教育科研，对自己的教学实践进行研究，是当今教师基本素养的重要组成部分，也是教师新的职业生存和生活方式。
写作著文：化“识”为“智”的终点
坚持学习与交流，潜心思考与研究，迸发出新的思想，是教师个人智慧的最高表现和最高层次。思想不是空穴来风，要在千淘万滤中慢慢地“炼”出智慧的“真金”。学习、反思、科研都是“炼”，但“炼”最终、最佳的方法和表现形式就是写作。通过写作，把知识变成实际行动，让行动转换为实用理论，让理论转化为个人思想；通过写作，把独到的发现、独创性思维、独特的观点，新见解、新理论、新方法呈现出来，使个人的思想行为得以传播；通过写作，促使自己真正把知识变成一种思考、一种论证、一种内化、一种能力，让文化的底蕴在精神里沉淀，让思想的高度在实践中拔节。
为了写得精彩，就必须学得精深，想得精微，做得精细；学、思结合，思、研结合，研、写结合，融会贯通、相互促进，升华为个性的判断和思想，最终形成个人化的智慧。
化“识”为“智”是一个长期渐进的过程。学习是根基，厚积底蕴；反思是关键，吐故纳新；实践是动力，蓄势待发；写作是突破，孕育思想。智慧，立足于学习，着力于思考，实践中检验，写作中生成，四方面相辅相成、环环相扣。教师持之以恒进行这“四项修炼”，一定会由一名“知”者变成“智”者。
