重庆市永川区磨心桥小学 黄静
新课程改革下的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。它不同于完全放任自流的自学，即所谓的“放羊式”教学，而是在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
一、激发兴趣，培养意识
兴趣是带有感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少的论述。伟大的教育家孔子曾经就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学家皮亚杰也认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到发挥。因而，在我们的语文教学中，要善于激发学生的语文学习兴趣，培养学生自主学习的意识。
(一) 创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。教师要创设良好的学习环境，要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律己，给学生一种积极向上的力量，要具有较强的业务素质，以此来影响学生，感染学生，得到学生的信赖，还要善于组织、协调学生与学生之间的关系，建立团结和谐的人际关系。
（二） 利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。教师要充分利用好教材，学习祖国语言文字的内容与形式美，注重学生的情感、态度价值观，提高学生的审美情趣，用美来震撼学生幼小的心灵，激发学生学习语文的兴趣。教师通过课堂教学，挖掘教材的内在情感，叩开学生的情感世界，使学生产生学习的兴趣。
（三） 借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变、程式化，课堂教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失去了学习兴趣。课堂教学力求形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成讨论课、探究课、活动课、户外课等；有的课文可以只引导学生探究文本，有的课文可以将文本与学生的生活实际有机地联系起来，使语文来源于生活，又回到生活。教师要根据实际情况，充分利用多媒体教学资源和远程教育资源，调动学生的多种感官，增强学生的学习兴趣。
（四） 及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中，随着教学过程的逐步推进，教师要根据学生的层次性，尽可能为学生创设成功的机会，及时鼓励，让学生体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，培养能力
学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折之后，自主学习的兴趣就会减弱。因而，语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
（一）认同学习目标，增强目标意识。
1. 帮助学生认识所定教学目标的实际意义和使用价值，促进学生的内在动机。例如我在二年级的一次教学中，完成部首查字法的教学目标时，安排了这样的教学环节：
教师：课前我查阅到很多植物传播种子的方法，我想介绍给大家，可资料中遇到了几个不认识的字，这就影响了我的介绍，请同学们帮我想想办法吧？
学生1：拼读字上的拼音不就认识了吗？老师用课件展示，字上没有注音。有的同学说猜读，有的同学说查字典，有的说我们只学过用音序法查字典，此刻，课堂上热闹起来，争相讨论，一时没有了办法。
教师：今天，我们学习一种新的查字典的方法——部首查字法。这样的学习目标，学生明确其生活的意义，因而认同目标，产生了内在动机。
2. 教师制定教学目标时，应多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择目标空间。例如：我在教学《美丽的小兴安岭》时，我把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲，培养了学生自我确定学习目标的能力。
（二）重视学习方法的获得。做任何事情都要讲究方法，语文学习也不例外，只有掌握了科学的学习方法，才能事半功倍取得好的效果。科学的学习方法具有科学性、目的性、程序性、实践性、功效性和独立性。在语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法有以下三种方式：
1. 示范点拨。就是教师给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会学习的方法。例如：学习“不动笔墨不读书”的方法，教师可以将读过的书呈现给学生，字里行间就有教师读书时的批注、圈画、书后写的一些读书随想等，使学生学习到“不动笔墨不读书”的学习方法。
2. 领悟自得。教师引导学生把学习的材料作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习中悟出学法。让学生由不会到会，由不会学到会学的过程，借助工具书，联系上下文理解词句的读书方法，让学生在实践中寻找方法，自读自悟，循序渐进，整体提高。
3. 交流获得。就是教师引导学生在交流的过程中，利用学生在交流时的闪光点，引导学生学到学习方法。
（三）以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统语文课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。而新课程改革下的教学设计，倡导站在促进学生发展的高度，以学定教，自主选择内容，自主选择学习的方法。例如：有的课文，教师可以先让学生自读，读后交流收获并提出疑难问题，教师根据学生提出的疑难问题，去定教学的重点，引导学生再读、再交流，直至解决问题。
（四）让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不由教师整齐划一地去硬性规定，改变过去那种课堂管理权独握的做法，让学生自主参与管理课堂。例如：有些内容，可以由学生组织学；有些内容，可以由学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生的自控能力。
（五）学习结果自我反馈，提高自我反思的能力。在传统教学中，总结都是由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节教给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得到升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。
三、自主实践，养成习惯
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大，习惯的力量是一种自然的力量，语文自主学习习惯的养成，需要语文教师的积极引导，给予学生充足的自主学习时间，让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
