山东省禹城市袁营乡中学 李付春
节后刚开学，学校领导找到我，让我接管一个班的英语课。
已经是初二下学期了，到了打基础的关键时刻。我想，既然接管过来了，就要把它管好。我的“拿手好戏”是“分层教学法”，当务之急就是要了解班里的优秀生，做到因材施教。
我从前任老师那里拿到了班内前十名的学生名单。拿着这份名单，我给同学们上了第一堂英语课。“火车跑得快，全靠车头带。班内的尖子生非常关键，你们不仅要不断地提高自己的成绩，还要带动大家共同进步。我这里有份名单，都是咱们班的排头兵，下一步我要重点抓你们！”我右手擎着这份名单冲大家点了点头。
这份名单中，有李光新这个名字。老师们都认识李光新，他是全校很有名气的“坏蛋”，经常被“请”进办公室。我没想到他的学习成绩竟然还名列前茅。他就坐在前排的最南边，靠近门口。我刚才讲话时，还扭头看了看他，他的脸蛋红红的，有些不好意思，同学们都知道为什么，唯独我不知道。
第二节课，当我检查上次布置的背诵作业时，许多同学都举起手来。我用眼睛扫视了一下教室，“哎，李光新怎么没举手啊？今天就让你来打头炮！”结果，他只背出了第一句，我有些不高兴，把他晾那儿了，继续提问其他学生。
提问顺利，该讲新课了。看着还站着的李光新，我提高了嗓门对同学们说：“大家听好了，以后只要我要求你们背诵的内容，务必背下来。实在背不下来，就是读也要读下来，不要只说个‘不会背’就拉倒。特别是像李光新这样的好同学。”我说最后这句话的时候，用手指了指站着的李光新。
同学们见我要求这么严，课下学习更加认真了。下节课，当我再检查背诵句型时，仍然让李光新来背。他背诵完，我高兴地说：“好，好，非常好。”他听到我的表扬，很是得意。
故事发生在十天后。当我检查学生在黑板上写单词而点到李光新的名字时，不禁一惊，怎么上来两个男生啊？我问后边那个高个子男生：“你也叫李光新？”没等他回答，同学们搭腔了：“我们班有两个李光新。”我有些懵了，随即说：“那就两个一块儿上来吧。”结果两个李光新都写对了。更让我吃惊的是，我经常提问的这个李光新不如高个子李光新写得漂亮。我恍然大悟，询问的话刚到嘴边又咽了下去，换了一句“我们班两个李光新，两条龙啊！这样吧，以后我每次提问李光新，你们两个都要站起来，在大家面前一分‘高下’。”
课下，当课代表来办公室送英语作业时，我把在课堂上没有说出口的话说出来了：“两个李光新哪个学习好啊？”
小女孩偷偷笑了一下，说：“老师，你那名单上排在第四名的李光新是后面那个大个子。前面那个李光新可坏了，但脑子不笨，总成绩也就占中游，主要是英语拉分了。”我知道自己弄错了，略微思索后说：“到教室后不要对同学们讲你跟我说过的话。就当老师一直不知道，咱将错就错，把这出戏继续演下去。看结果怎么样，好吗？”她点了点头。
初二期末考试时，两个李光新的名次明显拉近了。等到初三时，他俩都进入前十名了，并且小个子李光新的书写也有了很大进步。
