我曾经观摩了一次语文赛课活动。活动中，一个女老师教学《只有一个地球》。要上课了，那位漂亮的女老师笑容可掬，一边佩戴手表一边走上讲台。课中，她不停地看手表。课后，她将手表交给一个听课的女老师，说道：“谢谢你的手表！”听课的那个女老师接过手表，一个劲地称赞：“时间把握得不错……”上课的老师也如释重负地说：“终于完成了任务，教案上设计的问题都教完了，时间也刚好……”
我并不是反对上课戴手表和适当的看时间，只是想反思这个案例中的“过分”行为和对话。觉得它反映了基础教育课堂教学中存在的一个毛病：过分重视既定任务的完成，忽视对学生的生命关怀；教师唯教案独尊，不敢超越教案半步，怕学生“节外生枝”打乱了原来的教学思路和计划。在平时的课堂教学中，这种毛病随处可见，甚至演绎得更为厉害：对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么置之不理，要么把学生训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。这些毛病之所以存在，是因为把课堂教学仅仅当作完成教师预定的规范性教学任务的活动。这样，把教学内容和教学活动做成“预制板”，生拉活扯地安放在本应该生动活泼的课堂上。
在新课程改革的背景下，我们要确立新的课堂观，那就是关注发展、关注生命比关注预定目标、关注形式更为重要。新的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；新的课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就没有生机、没有灵性；新的课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。让课堂融入生命，生命因此而厚重；让生命融入课堂，课堂因此而灵动。课堂是一种文化，是一种生活，是师生生命和灵魂的一面镜子，师生都可以在课堂这面镜子里看见自我、认识自我、成长自我。
在一些优秀的课堂上，我们惊喜地发现，课堂已经充满了生命气息。
我在成都参加教育部组织的基础教育新课程国家级骨干培训者小学语文高级研修班培训期间，了解到一个很好的案例。成都的一位小学教师教学《蒲公英的种子》，有个小女孩说：“蒲公英的种子离开妈妈后在教室里安家。”话音刚落，一个小朋友马上问：“教室是水泥地，那蒲公英的腿不就会摔断了？”全班哄堂大笑。那个小女孩满脸通红，低着头，觉得很不好意思。是啊，这个小女孩一定为自己说了这么蠢的话而感到尴尬和后悔。可喜的是，教师没有轻易否定这个小女孩的想法，而是耐心地问她为什么会这样想。小女孩回答：“因为蒲公英很可爱，我想和她做朋友。”多么纯真的孩子啊！教师顺势引导：“那我们怎么迎接朋友的到来呢？”同学们七嘴八舌地议论开了，有的说在地上铺棉花，接到蒲公英后再移到花盆里；有的说在窗台外直接搭个架子，铺上松软的泥土，让蒲公英和同学们做邻居……答案越来越多，小女孩的神情从开始的满脸通红变得自然而然，然后变成面带微笑，进而变为笑逐颜开了。
在我工作的地方南川也有这样一个例子，一位教师在教学汉语拼音时，教室里突然飞来一只蝴蝶，顿时，同学们兴奋起来。有的张开嘴装作读拼音，眼睛却跟着蝴蝶“滴溜溜”地转，蝴蝶飞到哪里目光就跟到哪里；有的伸手就抓，并尝试着离开座位……看到这个情景，老师很想生气，想批评那些学生，可发觉学生看蝴蝶的神情是那么专注、那么可爱，就立即改变了主意，决定利用这个情景上口语交际课，于是老师也顺手做了一个抓蝴蝶的姿势……
老师问：大家认识飞来的“客人”吗？
学生兴奋地一齐回答：认识，是一只蝴蝶。
老师问：这是一只怎样的蝴蝶呀？
学生1：这是一只黑色的蝴蝶。
学生2：这是一只美丽的蝴蝶。
老师说：对！可它只是颜色美丽吗？
学生3：它在我们教室里飞来飞去，是一只神气的蝴蝶。
老师说：说得不错！那你们猜猜它为什么要飞到我们教室里来呢？
学生4：它妈妈不见了，它来找妈妈。
学生5：它想和我们一起玩。
学生6：它以为我们是花朵。
老师引导：想得真好！那你们喜欢它吗？
学生齐答：喜欢！
老师问：你们怎样表示对它的喜欢呢？
学生7：我要和它一起玩。
学生8：我要和它做朋友，不去抓它、伤害它。
学生9：我想帮它找妈妈……
成都和南川这两个案例的本身不一定完美无缺，但是可以说明这样的问题：教材是既定的，可教师、学生是灵活的。教案是课前设计的，可课堂是灵动的。教师在教学中，若能时刻保持清醒和敏锐，则随时都可能在看似不经意间与学生心灵碰撞出智慧的火花，这样的课堂就成了生命交往与互动的场所。随着教学活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的目标将不断出现。在《蒲公英的种子》那一课，如果学生的生命不被关注，我们将伤害一颗童心，甚至制造一个自卑者；在蝴蝶飞进教室的案例中，如果学生的生命不被关注，我们将失去儿童感兴趣的一个口语交际资源，甚至会伤害“一群”童心，让学生感到学习的时候不快乐、快乐的时候不学习，觉得学习与乐趣相去甚远、与生活相去甚远……
学习《一束鲜花》，一个男生轻声地嘀咕：“我都不知道妈妈的生日。”细心的老师听见了，在全班展开了调查和讨论，以《我记住了爸爸妈妈的生日》或《我没有记住爸爸妈妈的生日》为题让学生写一篇短文，使学生在心灵震撼的同时学习了语文，突然闪现的话语生成了充满人文情怀的教学内容；学习《乌鸦喝水》，学生装水的瓶子不小心打破了，教师的一句“你帮乌鸦找到了一种新的方法”，消除了学生的恐慌，丰富了课堂内容；学习《小雨沙沙》，突然下起了小雨，教师打破了原来的教学程序，让学生听雨、赏雨、淋雨、读雨、品雨，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。
对待课堂，浮躁的人只是给她穿花衣裳，认为“包装”好看、花枝招展就惹人喜欢；务实的人则着重关心她的“综合素养”，让她用“丰满”的内涵和健美的体质来展示她浓郁的生命气息。让课堂充满生命气息吧，它将让您的教学和学生的学习变得多姿多彩、充满活力……
（重庆市南川区教育科学研究所 陆清华）
