语文课程标准》明确指出：“识字、学文是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。1~3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学重要的位置上。”但教师在实际的教学过程中常在“学文”与“识字”之间为难，以“识字”为重点的同时，也为“学文”花费不少时间，甚至二者谁为主、谁为辅，都无法定夺，举棋不定。那么，低段的语文教学，“识字”与“学文”到底是谁为了谁？要理清这个困惑，处理好这个矛盾，应从以下几方面思考：
第一，汉字不仅是语文工具，更是一个个生动的文化符号，她凝聚着中华民族自远古以来独特的思维方式，我们不能将识字教学简单地等同于语文的工具性。汉字的学习必须要在丰富的语言环境中进行。
第二，人们认识一种事物，都是从整体开始的，离开整体，我们就不能准确、迅速地认识它的一部分。字是词的一部分，词是句的一部分，句是篇的一部分，没有篇这个整体，没有语言环境，字就变得没有生气，没有意义。加强识字同语言环境的联系，有助于建立词的概念，有利于语言的扩展。识字时要注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验，如《乌鸦喝水》一课，让学生想办法把带词的小石子一一放进瓶子里，这些小石子就是本课所学的字词。使字词与意思之间架起认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。
第三，《语文课程标准》在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，激发学生识字兴趣。一、二年级的学生思维、语言能力迅速发展，他们有着极强的好奇心、求知欲。在低年级阅读教学中，教师要在遵循识字规律的前提下，在适当的时候，适当的地方对生字的音、形、义进行不同程度的渗透，让他们在语言文字的感染下主动接受。这种渗透实际是对所识生字更好的强化，同时激发起学生对于生字的求知愿望。
第四，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。低年级教材中的文本不仅是一个很好的识字工具，也是汉字文化的载体。它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多彩的语言形式，给儿童爱与美的启迪，使他们受到汉语文化的熏陶，无形中培养了孩子们的阅读思维能力。
汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字义，提高识字学词的效率。只要能充分挖掘出文本与所需教学的生字间的联系，只要能将文本自身的特色尽情发挥，学生在阅读中也能调动起最强烈的识字欲望，将识字与学文结合起来，融识字、学文于一体。
由此可见，低年级的阅读课必须将学文与识字并重，识字与学文相互促进，才能有效完成学习目标。因此，低段的语文教学中最需要思考的是：如何才能在识字教学中以文本为依托展开，将学文与识字紧密结合呢？教学中，可以做如下尝试：1. 依托课题激趣，随题识字。题目是文章的眼睛，因此我十分注意设计多种多样的形式讲解课题，激发学生的兴趣，在随文解题中同时认识生字。2. 依托文本中的人、物识字。3. 依托文本的插图识字。在教学中可以根据生字的词性特点和构词规律，依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循环递进，这样生字复现率高，就加深了学生对生字的印象。4. 依托文本语句识字。在教学中，我们要紧紧抓住文本提供的规范句式展开教学，联系学生的学习环境，联系学生已有的生活经验，通过迁移、辨析、模仿等句式，帮助学生在正确理解词义的基础上，正确地使用词语，识字教学与语言训练紧密结合，可以取得事半功倍的效果。5. 依托文本朗读识字。通过朗读，复现生字，记住字形，在反复诵读的过程中，字的音、形、义在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。
在不断的反思与实践中，我愈加清晰地明白，对于低段语文教学来说，阅读教学与识字是水乳交融的两个内容，谁也离不开谁。成功的识字教学能促进学生的阅读，成功的阅读教学为识字创设了语言情景，让识字变得有趣而丰富。两者相辅相成，不可偏心。我们在进行低段的语文课堂教学研究时要把学文与识字整合，实现语文的工具性与人文性的真正统一。
