心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言及思维也随之发展。图画是儿童容易感知的直观形象之一，利用图画，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创造精神。
凡是执教低段教学的教师都不难发现，每次训练，让低年级学生动笔写在纸上，学生觉得单调、乏味。如何让学生在习作中感到趣味十足呢？我借鉴课文插图的方法，在低年级习作训练中，循序渐进地进行写话配画训练，让学生自己画自己写，收到了一定的效果。
（一）训练初期：引导观察，启发思维
让儿童展开想象的翅膀，是画画写话的核心和关键。但是儿童想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到红红的太阳、圆圆的月亮、爱吃的糖豆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。于是，我因势利导，充分利用实物、图画、多媒体等多种直观或形象化的教学媒体，引导学生按一定的顺序进行观察，抓住事物的特点。通过观察，使他们获取了较多的感性材料，丰富学生的想象力。
（二）训练中期：从说到写，引起激情
学生说话能力、思维能力、运用书面语言的能力是一个渐进式的过程。说话能力是最基础的语言训练。说话训练中需注意：一是可采用多种形式说，大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。教师尽量创造机会大面积地训练学生。二是不加限制，以激发学生的创造力。练习说话时要注意让学生任意发挥，鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。三是群策群力，共同提高。可让一名学生出示图画后说故事，其他学生补充；也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之，使学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，为“写”扫除心理障碍，用我口说我心，用我手写我心。
（三）训练后期：从仿到写，循序渐进
针对一年级学生识字量少，语言逻辑性差等特点，我按照“从仿开始，循序创造，独立成文”的程序来训练学生。一年级学生在画图作文前可仿照图书、课文中的图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进入自己画画作文的新境界。
低年级写话配画，以“话”为主，所配的画为表现“话”的中心服务，为丰富学生的想象力服务。进行写话配画训练时，指导学生将“话”与“画”相对照，读读“话”，看看“画”，想想“话”与“画”的内容是否吻合，品品“话”与“画”相结合的整体美，实际上，写话配画的过程，是一个“写”与“画”的双重训练过程。
