今天我要谈一谈长期以来一个让人欲说还休、欲罢不能的问题，那就是课堂教学改革的问题。美国教育心理学家古诺特博士说的：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，‘我’具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”因此，教师肩负的责任重大，建立高效课堂、智慧课程是教师工作义不容辞的任务。以下我简单谈谈对当前课堂教学改革的一些粗浅的看法。
一、当前中小学课堂教学存在的突出问题
1. 新的课程理念不能落实到课堂教学的实践中去
目前，在课堂教学的实践过程中，教师并不能很好地将新的课程理念融入课堂、渗透课堂。主要表现为：关注教材的多，关注课标的少；关注知识传授的多，关注人的发展的少；教师包办代替的多，学生自主、合作、探究的少。
2. 课堂教学操作不规范
课堂教学操作的不规范现象主要表现为教学目标不明确，教学思路不清晰，教学结构不合理，教学知识不正确，教学术语不专业，教学训练不严格。
3. 校长缺乏对课堂教学过程的有效管理和指导
一个学校的校长在教育管理中起着引领课堂教育的作用。然而新课改实施以来，许多学校一校之长的引领角色往往处于失职的状态。主要表现在重结果考核，轻过程管理，校长把课分给老师，最后只跟教师要成绩，至于教师怎么教，可能就不管不问了。
二、影响课堂教学的几个理念
新课程提出了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。课程功能由“双基”变为“四基”。传统教学强调“双基”即基础知识和基本技能。新课程强调“四基”即基础知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度。基本能力即搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。现在的高考、中考，考查这四种能力的题目已屡见不鲜。
要训练好学生的这些能力，应强调的是：老师的角色是导演，学生是演员；老师的角色是教练，学生是运动员。老师常说：新课程理念好是好，就是教学实践中用不了。这主要是我们还没有更新教学理念。因此在教学实践中，教师要及时更新自己的教学理念、改变传统的理念观，发展新的教学理念思维。
1. 以人为本
教育应首先关注人，关注人的价值，关注人的情感，关注人性的完善。著名特级教师，上海建平中学校长程红兵有过精辟的论述，他说：“教育，你本是对人而言的，并且是为人而进步的，你不把塑造美好的人性作为自己的最高目标，那还能做什么呢？”
而我们的大多教师在实际课堂教学中是怎么做的呢？
例1. 语文课，精彩导入——提出问题——指导学生朗读。没过几分钟，老师拍手叫停，老师说：“刚才大部分同学把课文朗读了一遍，下面我提问……”
这位教师在教学过程中完全按照自己预设的教案进行教学，没有充分发挥学生的主导性，引导学生思维，没有关注学生对课文、对学习的个体感受。
例2. 课堂上，老师提出问题或者学习目标，学生在认真自学，在此过程中，老师却又一遍又一遍喋喋不休地提示……严重扰乱了学生的思路。以学生为主体，以人为本的教学理念十分淡薄。
再看两个国外课堂教学的优秀案例。
例3. 中国的博士生带孩子到美国读书。一次数学考试，孩子把3+5=8写成了3+5=7，还有道题不会做，就在考卷上画了一只猫。老师批改卷子时，不仅评了数学分，而且也为猫打了80分。试卷拿回家，博士不理解，便与老师联系，请教为什么这样做，老师说：“学生数学题不会做，我可以教他，如果绘画的兴趣丢掉了，就再也找不回来了。”他为什么能这样做？“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这样的观念使然。这样的教学理念完全尊重学生的个体发展、以人为本，不仅不挫伤学生的学习热情，反而会给学生带来莫大的鼓舞。
例4. 老师，我想量你的腰。
一节小学数学课上。授课的是一位女教师，四十多岁，胖胖的。
授课内容是“厘米、分米和米”。
让学生测量桌子、铅笔和手臂的长度后，老师问：让我们再找出别的东西测量一下吧？
这时一个一直没有发言的小男孩举手了，老师很高兴，请他回答，小男孩站起来怯生生地说：“老师，我想量量你的腰。”
老师看看自己的身材，有些尴尬，但还是微笑着轻声说：“好啊，孩子，你来量吧！”
小男孩可高兴啦！在全班同学羡慕的目光中，他的尺子在老师腰间翻起了跟头，并说出答案：“87厘米。”老师评价：“不错，量得认真，答案也接近。”
老师继续启发：“谁还有更准确的办法？”
一个小女孩举手说：“用手量，我一个手掌是11厘米，量量有几个手掌的长度就行了。”
老师说：“来试试。”
小女孩用小手在老师腰间绕一圈后，说出答案是88厘米。
老师评价：“很好。谁还有别的办法？”
另一小男孩举手：“老师，你把腰带解下来，我用尺子量一量就知道了。”
老师开怀大笑，且一边解下腰带。这个学生又找了两个同学帮忙，来量腰带，老师说“慢”，并指着腰带一处问学生：“是从腰带扣量到这儿呢，还是量整条腰带的长呢？”学生说是前者。“那么好，来吧！”这个小男孩是又高兴又神气，他认真地测量起来。
这节课始终在和谐、轻松愉快的气氛中进行。关爱、民主、宽容、平等是这位老师的教育理念，以人为本的教学理念更是深深地融入了她关注生命的课堂生活。
2. 对孩子的一生负责
我们的教育怎样做才是对孩子的一生负责呢？先看一个材料：1987年1月，75名诺贝尔奖获得者会于巴黎，有人向其中一位获奖者提问，“您是在哪所大学学会了最重要的东西？”回答是在幼儿园学到的！那个提问者接着又问：“学到了什么？”回答是自己的事情自己做，不是自己的东西不要拿，物品要摆放整齐，做错了事要表示歉意，要注意观察等等日常行为方面最普通的东西。
原来他学到最重要的是习惯和品德！因此，对于一个人来说，习惯和品德将会影响一个人的一人。
（1）对孩子的一生负责，首先是帮助学生养成良好的习惯。
爱因斯坦说过：“如果一个人忘记了在学校里所学的一切，剩下的就是教育——就是习惯，生活习惯和学习习惯。”世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：“播下行为的种子，收获习惯；播下习惯的种子，收获性格；播下性格的种子，收获命运。”可见，一个好的习惯是一种多么顽强的力量，它可以影响人的一生。
教育家叶圣陶说，“教育就是培养习惯。”一个习惯的培养重在一个月，关键在头三天。没有训练就没有习惯，好习惯是训练出来的。学生之间成绩差别，主要不是智力的差别，而是习惯的差别。成绩好的学生习惯：专心致志，有恒心，能坚持不懈，做事有条理等等；成绩不好的学生习惯也不好，比如做事不专心，无条理，粗心大意，丢三落四等等。一个学生必须培养学习的四个好习惯，即上课认真听讲，独立完成作业，认真预习和及时复习。具备这四个习惯，学习才有可能进步。作为教书育人的教师，更应该把培养学生良好的学习习惯作为重要的教学任务，并在教学中予以实践。
（2）对孩子的一生负责，要夯实品德根基。
习惯是人生之基，智育是良好的思维习惯，德育是良好的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。正如教育大家所说，智育不好是次品，身体不好是废品，德育不好是危险品。我们要把学生培养成什么样的人？这关系到学生的成材方向。新课标的三维目标之一“情感态度与价值观”，其实就是指学生的思想、道德、人品、修养。中华文化都特别崇尚品德，古语有言：“有德有才，谓之圣贤；有德无才，谓之君子；有才无德，谓之小人。”有的现代企业用人广告竟是：“有德有才，重用；有德无才，可用；有才无德，不用。”可见，品德是多么重要！
夯实品德之基，还要教学生学会爱。认识三个字：“正、和、清”。
做事要正，“正”是律己，爱自己，表现在“静”——爱学习，“谨”——爱生活，“恒”——爱事业。
为人要和，“和”是爱人。表现在与父母和顺，乃为“孝”，是爱父母；与老师和悦，乃为“敬”，是爱师生；与他人和气，乃为“诚”，是爱他人。
“清”是爱社会。处事要正，首先观念要清，为人要和；自己要清，心清则气正，气正则人和。
只要心中充满爱，阳光就会洒满心灵的每一个角落，每一天的生活都是新的，是快乐的，是积极向上的。
如果你想为你的学生一生负责，就让他们有一个良好的习惯和优秀的品德，有了这些，就等于在他们的身体里安装了发动机，浑身充满力量！
3. 保护学生的想象力
没有想象力就没有创新，而培养创新精神是课堂教学改革的重点。
大家可能听说过这样一个故事：一位大学教师曾经做了一个对比实验，他用粉笔在黑板上点了一下，问大学生这是什么，大学生都说是“一个点”，此外再无任何说法；同样一个问题问幼儿园里的小朋友，他们的答案丰富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花……
我们常常不自觉地压抑学生的想象力，常常用规矩和格式压制学生。比如：一说到太阳，学生就会想到党的光辉，党的温暖；一说到春蚕蜡烛，学生就会想到教师的无私奉献；一说到钟表，学生就会想到时间的宝贵。
这种现象并不能怪学生，我们应该扪心自问，学生是怎么被捆住想象的翅膀的？诺贝尔奖获得者，著名物理学家杨振宁教授讲过这样的话：“我们的教学没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有教案，几十人鲜活的生命围着死的教案转。”或许这就是我们的学生被捆住想象的翅膀的原因吧。
有一道开放性试题：《角的初步认识》。一张正方形纸片，剪去一个角，还有几个角？沿对应的两个角剪成扇形——1个角；沿对角线剪成一个三角形——3个角；沿一个角剪成一个梯形——4个角；剪成一个五边形——5个角；沿对应的两个有剪成不规则的曲线，就有很多角。这启发我们，对教材中的一些开放作业，再也不能不管不问了，要有布置、有落实。
三、新课程理念下课堂教学操作方法的借鉴
教无定法，教一定有法。我们要完成从有效课堂到高效课堂、智慧课堂的转变。任何形式的课堂改革都要以提高学生素质与成绩作为衡量标准，下面我推荐两种课堂教学操作方法。
1. 预习——展示——反馈
预习即明确学习目标，生成课题的重难点并初步达成目标。展示即展示、交流预习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测。
但在实践中要特别注意：
（1）校长如何引领教师大胆运用这种方法教学。
（2）预习阶段如何充分发挥教师的指导作用。
（3）如何做到既充分发挥学生的主体地位，又不至于“满堂乱”。
（4）反馈阶段如何加强“弱势群体”。
2. 先学后教，当堂训练，抓纲扣本，夯实基础
教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格的训练，形成自主学习、自我探究的学习能力。
课堂六个环节是揭示教学目标、指导学生自学、学生自学教师巡视、检查学生自学的效果、学生讨论教师点拨、当堂训练。
要特别注意：
（1）校长如何引导教师从内心认识学生自学比教师讲学更能增强教学的有效性。
（2）如何落实和此方法相配套的制度，让“堂堂清、日日清、周周清”不折不扣地落实。
3. 课型总结
通过反思总结，我对不同类型的课堂总结如下。
（1）新课。
带着问题去自学，针对问题来点拨。
合作探究要充分，当堂训练好处多。
（2）复习课。
熟读课标辨方向，夯实“四基”定立场。
集体备课显智慧，“四精”“四必”是锦囊。
（3）讲评课。
分析试卷查学情，有的放矢去讲评。
总结规律与方法，拓展延伸再练兵。
“四精”是指练习要精选、精练、精批、精讲，“四必”是指练习要有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。
特别提倡“三讲”和“三不讲”。
“三讲”即讲重点、讲难点、讲疑点。“三不讲”即学生能看懂的不讲，讲了也不懂的不讲，可讲可不讲的不讲。
课堂教学万变不离其宗，其核心是让学生参与到获取知识的过程中来，体验其中的艰辛与快乐。
四、课堂教学改革的误区
1. 老师不讲学生就不会
有的老师说了，“我讲了不止一遍学生还有许多不会的，不讲那他更不会了。”一节课准备十分充分，课堂上口若悬河，滔滔不绝，觉得把自己知道的都教给了学生，不知道的也做了大胆地推测，讲完后，长舒一口气，十分满意，像庖丁解牛，提刀四顾，为之胸有成竹，洋洋自得。但这样的方式教师完全取代了学生，学生根本没有自己思考的时间与空间，被老师“满堂灌”，这样的教学方式可谓失败。
2. 只看教材、教参，而不看课程标准
课改以后，中考、高考是考课程标准，而不是考教材。备课时应认真研究课程标准，看看是如何要求的，是理解掌握，还是运用？分清层次，把握教材的深度和广度。
3. 认为客观条件不允许
许多老师总是以客观理由推托课堂改革。比如“班级人数多，基础差，奖金少，年龄大了，没精力了”。总而言之，出去学习，一看就感动，一听就激动，回来以后不动。
4. 没有耐心，不能在困难中找出路
很多老师为了提高课堂效率，都曾实践过课堂教学改革，但在遇到困难时，缺乏耐心和勇气，没有坚持下来，不能迎难而上，锲而不舍。
五、校长如何加强课堂教学过程的管理与指导
1. 校长应成为研究者
（1）学习。
当前首要的是课标的学习，因为我们可以想象一个连课标都不了解的校长如何能为课堂教学带来指导。因此，校长不但要学习课标，而且要研究课标。比如通过研究《语文课程标准》，明白了“使学生逐步形成的良好的个性和健全的人格是语文教学的最高目标”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”……对于课标的全面理解，会给校长指导教学带来很大的帮助！
阅读一些专业书籍，更新观念，理清思路，引入源头活水，滋润我们的“田野”。用先进的教学理念来指导我们的教学实践，摸索出适合自己的教学模式。
（2）反思。
孔子精辟论述：学而不思则罔，思而不学则殆。比如，校长们常说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”照这样的思路，我们也可以说：“没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。”因此，教师要在自己的教学工作中多反思，极力探寻最优质的教学方法；校长作为教育的引导者，更应该多关注教学改革，帮助教师完善教学手段，深入思考并研究教学改革的各个方面。
2. 让听课、评课、研课成为校长的主要工作
只有走进课堂，你才能了解课堂，你才能管理和指导课堂。
评课方法（六评）：
一评老师的基本功。如普通话、板书等。
二评学生的精神面貌。如发言积极性、板书、投入程度等。
三评教学设计。如教学目标、思路、结构是否明确、清晰等。
四评教学方法。如教法、学法、处理突发问题的能力等。
五评教学效果。如学生收获了什么？学生回答问题以及讨论的情况等。
六评教师的民主思想和人文情怀。如对学生的态度，对后进生的关注，师生关系的和谐等。
综上所述，我们对中小学课堂教学的调研还不够深入，对中小学课堂教学的认识还不够深刻，但我们坚信，只要我们有学习的态度，勇于实践，不怕挫折，总会卓有成效。
课堂教学改革迫在眉睫，万千学子翘首期盼快乐、高效、智慧的课堂，愿我们携起手来，共同谱写我县中小学课堂的新篇章！
