语文学习中，若问学生最怕学什么？答案大多会是“写作文”；若问老师最怕教什么，我想很多老师也会答“教作文”。这就说明：作文的确是语文教学中的难点。那么，如何攻克这个难关呢？笔者以为：在阅读教学中渗透作文指导，会使学生潜移默化地感知习作语言，领悟写作方法，从而提高写作技巧。叶圣陶先生曾说过：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”
那么，在阅读教学中如何渗透作文指导呢？叶老又说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”在阅读教学中，我们可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。在实践中，阅读教学渗透作文练习指导，笔者认为可从以下几个方面着手：
1. 运用新学的词语或句式练习说话、写话，积累习作语言
例如在教学《花是种给别人看的》一课时，学生在理解“眼花缭乱”等词的意思后，教师可做进一步引导：
师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？
生：因为有太多各种颜色的花，使作者的眼睛看不过来。
生：因为花的颜色太多太美，使眼睛都感到了迷乱。
生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且各种花的形态和样子也很多很美，所以“我”会看得眼花缭乱。
师：美丽的花让“我”感到眼花缭乱，那同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？
生：超市里的商品很多，看得我眼花缭乱。
生：南滨路举办的菊展，美丽的菊花被工人们摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。在我们语文教材的课后练习题中，也安排了一定的词语造句练习，但笔者认为，仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的说写训练，当然前提是必须符合学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。
2. 引导学生分析文章的段落结构，领悟写作方法
以中年级的作文训练为例，中年级的写作训练主要是以写片断为重点，要求能把片断写具体，写清楚。那么，我们在教学中就应该突出“段的训练”这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。在我们三、四年级的教材中，文章的段落结构主要可以分为以下几种：连续、并列、总分等，我们就可以在教学过程中灵活地安排学生循序渐进地练习。例如《雪儿》、《小读者》、《一次特殊的实验》、《莫泊桑拜师》、《火烧云》等文章，课文中都有按照先后顺序一层接着一层写的、比较典型的连续结构段，教师就可引导学生划分层次，领悟作者的写作方法，感知写作顺序与作者的表达方法。在学生读懂段落的情况下，紧扣学生的学习和生活，以《种花》、《做饭》、《大扫除》等为题写一段话，安排仿写训练。要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，每一层次意思前后是否连接流畅等等，从而学会写作方法。又如《富饶的西沙群岛》的第三段，这是用一段话将事物分成几个方面来写的并列方式的结构段，它从三个不同方面写了海底的物产丰富，教师在引导孩子感知作者为了表达西沙群岛的富饶而同时采用多角度介绍事物的几个方面的时候，也可指导学生练习写《校园一角》、《美丽的山水池》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识，这也是在阅读教学中渗透作文训练的一种方式。在中年级的作文训练中，每次都有把“内容写具体”的要求。教师要针对这个要求，善于引导学生在学习文中结构段的时候，通过理解、品评、复述、背诵等方法，要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，从而学会把一段话写具体。
3. 品读文章中特别的描写和表达方式，提高写作技巧
在老舍先生的《青岛的海》一文中，对花和海的描写非常细致和具体，我们就可以引导学生反复品读，再有感情的朗诵、背诵，然后再模仿这种写法仔细观察一处景物，用这种细致的描写方式学着写作文。《军神》、《朱德和母亲》、《艰苦的岁月》这些课文里有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征。《温暖》、《军神》、《当炸弹在身边响起》等课文里的人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断。我们还可指导学生依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习，运用多种形式提高学生运用语言的能力，并不断丰富他们的想象力，提高他们的写作技巧。
课堂阅读教学是指导学生学习语言的“主战场”， 语文教材中的每一篇课文都给孩子提供了良好的写作范例，教师应该在课堂上多方面引导学生感知、品读、记忆丰富的语言，同时有意识地渗透作文指导，提高学生的写作能力！
