绿色课堂是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调各种主客观因素，创造一个适合学生自由、主动、健康发展的教学环境。在教学过程中，绿色课堂体现出丰富多彩的内涵。她眼里是一个个鲜活的生命，顺生命之自然是其根本，她反对控制学生的身心、禁锢学生的灵性、羁绊学生的创新能力。绿色课堂力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。
《数学课程标准》的制定，引发了我们对传统数学课堂的反思：我们应该给孩子一个什么样的数学课堂？我们怎样才能点燃孩子们的心灵火花，使数学课堂变得更具生机和活力？我想，只有打破传统教学的预设与封闭，尊重学生的个性发展，把学习的主动权还给学生，才能让数学学习充满勃勃生机，体现出一种自然、亲切的数学美，让学生享受学习数学的真实乐趣，让数学课堂真正成为学生快乐成长的乐园。
一、“绿色课堂”——情感的课堂
1. “爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好，多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而乐于自主地学习。
2. “快乐”充满课堂
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”为了让学生快乐的学习数学，我们应该尽可能发掘各种学习素材，采用多种形式组织教学，以数学自身的魅力去感染学生，以激发学生的学习兴趣。学生兴趣高涨了，就能积极参与到课堂学习之中，喜欢上数学课，认为学习数学是件快乐的事。
二、“绿色课堂”——互动的课堂
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。“绿色课堂”教学的学习方式讲究多样化，在教学目标的种种预设中注重互动生成，师生互动、生生互动，在动中求感悟、求创新。这样，数学教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1. 动中求“悟”
数学，有着严谨的分析和严密的推理，只“看”不“做”，难以获得对数学知识的深入理解。所以，数学课堂呼唤“手脑并用”，呼唤重视知识的获取过程。因此，我们在教学中，要展开诸如“算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填”的实践活动，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，让学生动中求“悟”，以数学的智慧和眼光去探究、去发现、去感悟……从而实现真正意义上的“自主建构”。
2. 动中求“活”
“教学的艺术不只在于传授本领，还在于激励、唤醒、鼓舞。”成功的动态教学会促使学生积极地去体验，去思考，去交往，动静结合，“活”而不乱，使数学教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
三、“绿色课堂”——生活的课堂
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。因此，“绿色课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让数学课堂向生活延伸。
1. 让生活走进课堂
数学教育家波利亚说过，“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。
2. 让课堂走进生活
“让数学走进生活，在生活中学习数学。” 在数学教学中，把数学知识与生活有机地结合起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，用活数学方法。
美国教育家杜威说：“教育即生活。”数学课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”，使孩子们深切地感受到：数学离他们很近很近，抓住生活的点点滴滴。眼里有资源，心里有教育，我们的“绿色课堂”就无处不在。
四、“绿色课堂”——人文的课堂
对学生而言，数学课堂的价值究竟意味着什么？最新国家课程标准的前言部分有这样一段精彩的描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就是说，在人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的传授和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。站在人文性的立场上，“填鸭式”、“诱导式”的师生关系已捉襟见肘。新课程改革所呼唤的，是“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是国家数学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生共同成长！“绿色课堂”——情感的课堂；“绿色课堂”——互动的课堂；“绿色课堂”——生活的课堂；“绿色课堂”——人文的课堂。只有把握好情感、互动、生活、人文这几个方面的融合共生，数学课堂才能增光添彩。
让我们携起手来，与时俱进，以绿色教育为指导，构建绿色课堂， 共创教育和谐！
