因为双休日生病，身体状况欠佳，升旗活动结束后，我直接走入教室，仅凭着对课文内容的熟悉和初步的教案设计，给同学们作了如下交代：
①分组自学《金色的脚印》，各学习小组长汇报分组学习的组织形式、讨论内容、学习体会。
②小组长回答完毕后，组员可继续补充。
③各组组长要用一个成语取一个组名。
本有应景之嫌的安排，同学们却格外投入：朗读的、查资料的、争论的、做读书笔记的……忙得不亦乐乎。
该汇报了，没有课前老师的铺垫，没有预习题目的先入为主，同学们争先恐后、侃侃而谈。（以往讲课时，学生喜欢结合我的铺垫和书中预习提示，查阅相关的辅导资料，然后参与讨论。因为这样容易得到老师的认可，学生已学会了察言观色、投“师”所好。）
“十年树木、百年树人”组的同学汇报完学习方式、学习内容后，在谈学习体会时说：“我们小组认为题目命得好，《金色的脚印》中的 ‘金色’不是指金黄色，也不是指其他颜色，而是指老狐狸那种令人钦佩的、忘我的、无私的爱，与原先我们学过的课文《金色的鱼钩》中的‘金色’的意义一样。”
我：“金色”在两篇课文中的意义是一样的吗？
同组同学补充：“不一样，《金色的鱼钩》中的‘金色’是象征老班长舍己为人，勇于牺牲的精神。”
我：“‘金色’一词常在什么地方用？”
一组员抢答：“金色年华、金色岁月、金色童年。”
我：“这些‘金色’分别指什么？”
……
“一往无前”组的同学们重点分析了文章主人公正太郎热爱动物的行为和品质，同时得出一个结论：人与动物是可以和谐相处的。组长在发言的最后强调说：“学习这篇课文，使我们回忆起了去年学过的《珍珠鸟》，那里面讲的是人与鸟的和谐相处，课文结尾的话‘信赖——往往创造出美好的境界’，这篇课文也适用”。
全班同学掌声雷动。
“知书达理”组更是语出惊人：“通过我们的学习，我们发现就母爱这一点来看，狐狸一点儿也不比人差，有时候的表现还比人类高尚得多。”
全班愕然！
我：“何以见得？”
“李老师你看，文中的老狐狸为了救小狐狸，采取了骗走秋田狗、咬铁链、啃木桩、打洞做窝、送食物等方法营救小狐狸，只要有一线希望老狐狸都不放弃。”
我：“人类的母爱同样可歌可泣，为什么说狐狸的母爱比人类更高尚呢？”
“电视台不是经常报道：有的父母遗弃子女，有的子女生病了，父母无钱，就放弃救治吗？……”
“是啊，是啊！”
同学们的应和肯定了“知书达理”组的发言。
“所向无敌”组：“我们组通过讨论认为：狐狸并不像人们通常所说的这么讨厌，我们学过的课文《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》是童话，它们告诉我们的不是真实的狐狸”。
我：“你认为狐狸是一种什么动物？”
“所向无敌”组：“狐狸是一种义重如山、知恩图报的动物。”
我：“愿闻其详！”
“因为正太郎救了小狐狸，所以当他雪地受伤时，狐狸一家人都来守护他，人类往往还发生恩将仇报，父母、亲人反目成仇的事呢。”
我：“看来我们有必要重新审视狐狸的形象，还狐狸一个清白。”
接下来的发言、争辩更加踊跃，其中不乏高论：
“文中一只老狐狸去吸引秋田狗的视线，调虎离山，另一只老狐狸趁机营救小狐狸，后来，老狐狸在咬铁链，咬木桩不成功后，又打洞做窝，以上事实说明老狐狸确实特别狡猾，与我们学过的《狐假虎威》、《狐狸与乌鸦》中狐狸形象是一样的，我看一点儿也不冤枉狐狸，也不损坏它的形象。”
“为什么不能说明狐狸很聪明呢？”
“对啊！”
“对什么！明显的就是狡猾。”
“哈哈哈！”
……
“文中两处景物写得特别好，一处在第二段，一处在最后一段，因为位置不同，他们起的作用也不相同，前面写景烘托了小狐狸离家失所后的凄凉，最后一段烘托了狐狸一家人历尽磨难终于团聚后的喜悦和幸福之情。”
该下课了，同学们却谈兴正酣，虽然我已离开教室，他们仍三五成群地讨论着课堂内的话题，有的甚至在踢毽子、跳皮筋、上厕所的过程中谈论他们心中的狐狸和正太郎。
面对同学们的思考，很为从前居高临下、主观武断代替学生评价课文感到惭愧。我在想，当我们站在讲台上慷慨陈词的时候，为什么有那么多的同学心不在焉？有那么多同学冒着被责骂的风险各行其是？或许老师那一套语言系统他们已经了然于胸，耳熟能详。因为他只要花五分钟，看看手中的参考资料，他们就会发现老师葫芦里的药，那么熟悉，那么无味……
四川省巴中市巴州区教育科学研究室 李鹏
