如何提升农村教研的质量？促使城乡小学各学科的均衡、协同发展？近三年来，我区小学在认真调研农村学校现状的基础上，大力倡导校本教研，进一步完善了原有教研网络，建设、强化以关注农村学校和教研薄弱校为主的片区协作组织，努力构建教研的立交桥，以实现学科优质教育资源的共享，其基本做法如下：
做法一：适时分片，阳光互助
结合现状，我们提出了“按地域划分而不唯地域”的原则，用小学教育资源相对占优势的学校带动薄弱学校，如：城区学校朝阳小学作为片区组长带动农村学校黄桷小学、文星小学。按照这样的原则，我们把全区分成了五个片区并成立联片教研组，制定相应规程，以进修学院的文件下发了具体实施联片教研的办法。同时，为了调动农村学校参与联片教研的积极性，在各种场合中我们都避免用“好学校帮助薄弱学校”的字眼，而是提出“城乡联动，阳光互助，共研共进共享”。
做法二：统筹整合，开展活动
在联片教研中，一大难题就是如何保证教研活动的时空？因为就现实而言，不少的农村学校受编制影响，小学教师多是“包班”。如何保证村小教师参加教研活动成了我们思考的重点。我区不少的农村小学就此进行了探索，如：水土镇中心校所在的片区基本都是农村学校，经过调研后，他们对语文教研活动进行了有效的整合，采取“长线和短线结合”的原则，一学期片区的语文教研活动有计划、有步骤地安排两次，统一时间；其余时间村小自行进行教研活动，一学期至少一次邀请片区学校的语文教师代表参加，互相交流，传递信息。
做法三：找准问题，注重实效
（一）开展主题式教研活动
过去的教研组活动常常是重常规教研，在研究上着力不够。如果不抓住主要问题进行深入研究，然后回归实践，指导实践，这样的教研只能是浅层面的教研。在认真研究片区学校校情，研究新课程实验推进中出现问题的基础上，我区的一些联片学校采取主题推进的方法来推动教研活动的开展。如：我区联片学校第四片围绕“语文课程资源的开发与利用”这个主题开展研究。所属学校梅花山小学充分利用社区资源——毗邻张自忠烈士墓，是西南大学的近邻；挖掘自然资源——学校在缙云山脚下，开展了丰富多彩的语文综合性学习。龙凤桥小学在新中国成立前曾是《挺进报》印刷的地方，是地下党支部的所在地，龙凤桥小学充分利用这一课程资源，围绕“挺进报”做文章，弘扬红岩精神，开展了提高学生语文素养的一系列语文实践活动。
（二）开展沙龙式教研活动
在沙龙式教研活动中，一般由片区学科中心组根据调研拟订讨论的中心话题，教师们参与活动，自由发言，尽可能多地谈出自己的观点、想法，在此过程中，中心组的核心成员不作定论，不作暗示、引领性的评价，所有的教师在此过程中各取所需，集思广益，使个体得到发展。如：澄江小学所在片区以“语文课堂教学与学习方式的变革”为主题举行沙龙式教研，教师围绕这一主题自由发言，各自谈自己的观点和体会。会后，老师们纷纷反映这种形式很好，没有大会发言的思想负担，可以畅所欲言，他们还认为：这种教研形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题进行澄清，有利于教学策略的最优化。
（三）倡导行动教育真研究
为了提高农村小学的教学质量，我们开展了“送课下乡”、“迎教进城”、“教学互访”、“专题合作”等多形式、多层面的联片教研。但对如何突破“基于农村的课堂教学研究”这一重点和关键问题，我们感受到行动研究是特别有效的方法。
行动研究本身并不是新鲜的事物。我们都知道：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”它在实践中的基本流程为：“独立备课——课例交流——课堂观察——合作反思——修改设计——行动跟进”。但是如何使理念真正转变为教育教学行为，促进教师的专业发展，从而提高语文教师的素质？西南大学实验小学片区在这一方面做出了有益的探索：
1.强调在真实的教学情景中进行研究
要求提供研究课例的老师独立备课，从研究主题的初定、课例的选择到教学过程的设计都由自己独立完成。只有这样，才能让问题自然地暴露在常态的教学情境中，才能避免用集体智慧抹杀有研究价值的问题。
2．强调课堂观察
我们都知道：课堂是实施素质教育的主渠道。如何提高课堂质量？注重课堂观察非常重要。科学的课堂观察是进行有效教研不可或缺的因素，所取得的系统、全面、客观的资料，是反思及制订修正计划的基础。我们强调课堂观察技术的科学性，力求主题明确，角度适当，简便易行。
3．强调平等对话的教研之风
“真研究”倡导的是直面问题“知无不言，言无不尽”。课例展示与观察之后，开展同伴互助，执教老师与同行伙伴共同参与到平等对话、合作反思中去。在其中，难免会有不同观点的争论与交锋，如何对待？我们让每一位老师明白大作家萧伯纳的名言：你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换每人就是两种思想，甚至是更多种思想。正因为如此，在争论与交锋中所达成的共识才愈显珍贵。事实也证明，平等、真诚对话的教研之风，不但切实促进了教师的专业成长，也加深了相互之间的情感联系。
4．强调行动跟进
自我反思是教师专业发展的核心，而行动跟进就是教师在同伴互助、专业引领的基础上，基于自我的一种反思和提高。调查表明，对教师专业成长帮助最大的就是教学行动的连环跟进。在此环节，我们要关注教师的基础与个性，要关注教学经验的内化，让教师把习得的先进理念深入自己的灵魂，融入自己日常的教学之中，这不仅需要时间，还需要教学行动的多次跟进。
5.强调提升研究层次
做好校本教研的关键是使教师由“日常性的随意问题”走向“专题性的研究问题”。经过一段时间的“问题研究”，学校和老师普遍具有了问题意识，一些问题也在研究中得到了较好的解决。在此基础上，还应帮助他们使问题专题化，提升教研的品质。
（四）进行小课题实验
在小学各学科校本教研中，我们倡导调研，积极推广澄江小学所在片区的经验，每学期结束后，利用教研活动时间，提出个人最困惑的问题，填写《教师教研需求调查表》交与各学科教研组，由教研组对共性问题进行归纳提炼并上升为课题，确定课题后，由片区教研组撰写课题方案并开展小课题研究，以科研促教研，以科研促农村小学教师素质的提高。
做法四：立足校本，开展“四课”活动
本学年来，在原有基础上，我区提出了“立足校本，利用片区，开展活动，资源共享”的工作思路。不少的片区、农村小学在此基础上进行了有益的探索。如：复兴镇中心校在区、片区的统筹安排下，立足校本，开展了“四课”活动——备课、说课、上课、写课后记，加强了新课程下教学的常规管理，收到了一定的实效。他们创新思维,大胆革新,积极进行教师备课改革。具体做法是：推行备课记录卡+教材批注的集体备课与个人备课相结合的模式。１、把本本备课改为表格式备课。２、强化了“学法指导”、“教学后记”、“集体修订”的内容。３、坚持“五备课”制度，突出“十二”字原则。“五备课”制度即一备——学习课标。二备——查阅资料。三备——教材批注。四备——集体修订。五备——教学反思。“十二”字原则即读书→填卡→批注修订→温习→反思。
做法五：及时总结，典型引路
我区已经组织了四次全区、全市性的有规模的校本教研研讨现场来有效引领全区。
通过活动，让参与教师看到了如何以一节课为研究案例，利用新课程理念来反思、评议、改进一节课的设计和教学；看到了校本教研活动的基本方式——组织教师置身真实的情境中开展以问题为中心的教研活动。通过活动，让参培人员比较清楚地看到了“从重要研究的问题生成入手——整理问题——提炼研究主题——课堂上与教学行为的契合——同伴与个体共同反思与互助——专家点评引领与改进设计”这样一个比较完整的校本教研全过程。
重庆市合川区大石镇教育管理中心 赵 毅
重庆市合川区合阳中学 李先银
重庆市北碚区教师进修学院 杨蔚
