【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书数学（西师版）四年级（上）第125页例1、例2。
【教学目的】
1. 通过摸乒乓球，装果冻等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的基本思想方法。
2. 培养初步的判断和推理能力。
3. 培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
【教学重点】
感受、体验有些事件发生的确定性和不确定性。
【教学难点】
理解、辨析“可能”、“一定”、“不可能”发生的事件。
【教具准备】
多媒体、乒乓球等实物。
【教学过程】
一、联系生活，激趣引入
老师发现同学们很喜欢玩拍手游戏，今天老师跟你们介绍一种对手掌心、掌背的游戏。
1. 师与一学生做示范：同时出掌心或掌背就是对上了，反之就是没有对上。
2. 同桌同学玩对掌心、掌背的游戏。活动要求：先在心里想：这次能对上或不能对上，然后再玩游戏验证自己的猜想。
3. 随机提问：你们手掌对上过吗？确定吗？每次都对上了吗？在手掌没有对好前，能确定手掌是相同或不同吗？
4. 交流后小结：生活中的事件有不确定发生的，也有确定发生或不发生的。这节课老师就和同学们一起来对事件发生的可能性进行探讨。板书课题：可能性。
【评析：用学生喜闻乐见的对掌心、掌背的游戏活动，让学生通过猜测——验证，初步体验“对上”和“对不上”都是有可能的，从而激发学生的兴趣和认知需要。】
二、创设情境，探索新知
1. 小组合作学习例1抛硬币。
明确硬币的正反面。师明确活动要求：先猜，后抛，每个组员抛3次，记录员完成统计表。
小组汇报后师问：硬币抛出前我们能确定落下后是正面朝上还是反面朝上吗？根据学生回答适时板书：可能。
【评析：抛硬币活动，是典型的等可能事件，也是最贴近学生实际的事例。通过学生的亲身实践活动，使学生对不确定现象有一个初步的认识和了解，建立表象，为以后同类知识的深化学习奠定基础。教者组织学生进行实际操作活动，在亲自做一做中去感受有些事件的发生是“可能的”。】
2. 创设比赛情境学习例2摸乒乓球。
小朋友们都喜欢玩游戏。老师带来了三个盒子，每个盒子里面装有6个乒乓球，有黄色和白色两种。下面我们请3位同学上来同时摸4次乒乓球，（摸的同学不准看，老师说第一次，摸的同学开始摸，摸出来的球放在盒子外；说了第二次才能摸第二次。）摸到黄色乒乓球多的同学获胜。你认为谁会获胜就支持谁，为他加油的同时监督老师屏幕上的记录对不对。
（1）开始摸球，教师记录。
（2）交流讨论。
①谁获胜了呢？为什么他会获胜，猜猜他的盒子里有什么秘密？
学生猜：盒子里面都是黄色的乒乓球。教师打开盒子让学生们看：里面全是黄色的乒乓球。
师：那么任意摸一个，会是什么情况呢？
生：一定是黄色的。（板书：一定）
师：可能是白色的吗？
生：不可能。（板书：不可能）
②继续猜测另外两个盒子里分别有什么秘密？
小结：通过刚才的游戏，我们发现：
在全是黄色乒乓球的盒子里任意摸一个，一定是黄色的乒乓球。
在没有黄色乒乓球的盒子里任意摸一个，不可能是黄色的乒乓球。
在既有黄色乒乓球又有白色乒乓球的盒子里任意摸一个，有可能是黄色的乒乓球。
【评析：在摸乒乓球的活动中，虽然只有3个学生在实验，但是全班同学都在同时猜测、观察和验证，再通过有组织的汇报交流，让学生体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定，正确理解“一定”、“不可能”、“可能”的含义。】
三、深入理解，沟通联系
1. 小小装配员。
老师昨天买了一些草莓味和甜橙味的果冻，乱七八糟地装在了一起，下面老师要请同学们担任装配员，按照订单的要求重新分装果冻，看哪组合作得又快又好。出示订单：
（1）随便拿一个，一定是草莓味的。
（2）随便拿一个，可能是草莓味的。
（3）随意拿一个，不可能是草莓味的。
说说是怎样放的，为什么这样放。
2. 对号入座。
出示骰子，全体起立。活动要求：老师扔出几，那么学号个位数是几的同学就坐下。扔2次后，老师不扔骰子了，问：
（1）认为老师的骰子扔出后一定能对号坐下的同学请坐下。
（2）认为老师的骰子扔出后可能坐下的同学请坐下。
（3）抽没有坐下的学生问：为什么你没有坐下呢？那么你能不能设计一个骰子让老师不管怎么扔你都一定能坐下呢？
【评析：通过小小装配员、对号入座两个活动，加深学生对生活中有些事件发生的确定性和不确定性的理解，能用“一定”、“不可能”、“可能”描述事件发生的可能性并激发学生的创新思维。】
四、综合运用，形成能力
1. 我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是一定发生的，有些事是不可能发生的。请同学们用“一定”、“可能”、“不可能”填空。
（1）太阳 从东方升起。
（2）春天过了 是夏天。
（3）明天 下雨。
（4）船 在陆地上航行。
（5）杨老师明天的早餐 是吃面。
（6）公鸡 下蛋。
2. 你知道生活中有哪些是一定发生的事情？哪些是可能发生的事情？哪些是不可能发生的事情？
3. 摇奖。转动转盘，指针停在红色的区域就可以获得果冻奖。
请学生上台摇奖，教师对获奖的学生提问：
（1）你喜欢吃草莓味的果冻还是甜橙味的果冻？
（2）那么你最愿意从哪个口袋里去拿奖呢？为什么？
（3）你最不愿意从哪个口袋里去拿奖呢？为什么？
（4）你可能从哪个口袋里去拿奖呢？为什么？
【评析：在学生准确理解“一定”、“不可能”、“可能”这些描述性语言的基础上，能主动准确地抽象出生活中的确定和不确定现象，让学生感受数学在生活中无处不在。然后通过摇奖游戏紧扣课题，使学生在活动中知识得到内化。】
五、课堂总结
通过今天的学习你有什么收获呢？
【总评：通过教者精心选择的一系列数学实践活动，让学生在活动过程中初步体验事件的发生有些是确定的，有些是不确定的，对一些简单事情发生的可能性能用“一定”、“不可能”、“可能”做出描述，并和同伴交流。让学生了解随机现象，有助于他们形成科学的世界观与方法论。】 （四川省宜宾市中山街小学校 杨长石 设计 四川省宜宾市教育科学研究所 李 冰 评析）
