新课程标准实施后，如何进行素质教育，如何进行课程改革，成了数学课最关注的问题，而“情境创设”则应运而生，成为当前课堂教学中一道靓丽的风景线。一时间，数学课堂“言必称情境”，“无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对教学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡，热闹的情境背后却是课堂效率的低下……面对这样的情况，作为一名普通的数学教师，对此仅表达几点看法。
一、怎样创设好的数学情境
笔者认为，在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。否则将是舍本求末。教学实践告诉我们要想创设好的教学情境，一般要遵循以下几个方面的原则。
1.以选取合理的情境素材为前提
情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。因此，情境素材选取的恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。例如，在教学《游戏公平》这部分教材的“实践活动”时，某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后，盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜。并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛，时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……半节课过去了，孩子们却还没有得出“游戏公平”的结论。其实，不少老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面，投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况。可学生在实验中却无法体会到“游戏是公平的”。原来，上课教师并没有考虑到用瓶盖作素材，在有限的课堂时间里做这样的实验其实本身就是不合理的。在这里，瓶盖的整体结构是否匀称，形状是否规则，其盖面是否平整而能完全垂直于地面……这些都是情境设置中应当考虑到的问题。任何一个条件出现的偏差都可能导致“等可能性”的无法出现，结果使教学在“等”中走向“无奈”，使学生在“无奈”中感受“不公”。选择这样不合理的情境素材将使课堂教学得不偿失，耽误了教师、学生宝贵的课堂时间。
2.以激发学生的问题意识为导向
所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的，疑惑的“问题”时，产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生内发主动的求知欲，产生于学生主动参与的活动中，因此，作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应该提供一个能够原创和具有挑战性的问题。例如，在学习《圆的认识》一课时，一位教师设计了这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突促使学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践，合作交流，研究探讨，列举验证，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关圆的概念及性质。
3.以达成有效的教学目标为目的
在数学教学中，情境创设是教师在一定教学目标要求下，以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目的的设计过程。例如，一位教师在进行《9加几》的导入时，课件出示：淘气欢快地推出一辆蒙着布的车子出来，揭开红布，内有9个苹果，接着右手一晃，手里又多出4个苹果。这时教师问：“小朋友们，你们看了淘气的‘魔术’以后，知道了哪些信息？根据这些信息，你们想提出哪些问题？”可是学生只会往淘气有“魔法”的手上考虑问题：“淘气会再次变出几个苹果？淘气能变出其他东西吗？”学生一直无法提出老师认为最有用的问题，即“淘气现在一共有多少个苹果？”从情境创设的角度看，造成这一现象的原因除了教师没有对学生提出的问题进行有效引导外，还在于教师没有把本节课的教学目标“问题解决”反映在情境中的任务要求上。
二、数学情境创设应注意哪些问题
1.数学情境的创设切忌脱离现实生活
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上。如果情境与现实生活脱离，就难以达到它预期的效果。例如，在教学《垂线认识》一课时，教师通过谈话告诉学生：学校门前有两条街，一条是南北方向的商业街，一条是东西方向的通海街，两条街看作两条直线，相交就是这两条直线的位置关系。请学生画出两条相交的直线。学生的答案有两种：一种是“+”形：即“ ”；一种是横线上一竖刚好相交：即“ ”。为什么会出现这两种情况呢？细细分析，问题出在情境的创设上，现实生活与“直线”存在较大差距，学生认为“商业街”是不可能延伸到校园的，学生掌握的生活事实与数学问题不够贴近，生活事实支撑不起两直线相交这一数学问题，这就使学生的回答和教师的初衷不符。因此，创设的情境必须源自学生熟悉的生活。
2.数学情境的创设切忌远离知识内容
有些情境中的无关因素大大干扰了课程的进程，导致课堂效率低下。因此，教师要在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，才能使之成为有效的数学学习材料。例如，在数学《平均分》时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”，“怎么分的”，“分成几份，每份是多少”，“还有没有多余的”，“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”，“春游应该注意什么”等与数学教学内容无关的生活问题上。
3.数学情境的创设切忌游离思维本质
数学问题的核心是提出思维含金量高、具有“挑战性”的问题。这实质就是激起学生强烈的思维活动，从而打开学生思维的闸门。这样使学生的思维不断擦出火花，促使学生深刻思考，凸显了学生思维的生命活力。我们可以设想一下，如果情境没有拨动学生的思维琴弦，或者没有什么思考价值，那么它是否浑浊了数学课的本质呢？
4.数学情境的创设切忌分离童趣童味
创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学学习活动中，促进学生主动建立知识。那么我们的情境创设就应符合儿童的心理特征，突出童心童趣。信息瞬息万变，不同的性别，不同的年龄，有不同的兴趣所在。教师要通过多种途径创设情境。可以是生活情境，故事情境，游戏情境，问题情境，童话情境等。呈现的形式可以借助丰富多彩的动画，生动有趣的故事，有滋有味的游戏，大胆合理的猜想，竞争激烈的比赛等，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动地，富有个性地学习。
总之，在课堂教学中，我们要从情境的现实性、基础性、思想性、趣味性这四个维度入手创设有效的教学情境。教师要以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点，以“激扬数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把握情境走向，课堂情境定能走出“浮华”，收获“实在”！
项城市丁集镇沈庄小学 王长智
