这次，我上了六年级下期语文《访兰》一课。这是一节纯粹原生态的课。为了展现课堂教学的真实，连这是一节展示课我也是在课前十分钟才告诉学生的。
《访兰》这课的教学，让我感到了自己的进步。教学的真实、引导的得当，孩子们饱满的热情、全心的投入，都让我兴奋不已。我终于放手了，让孩子们成了课堂的主人。教学中的点点滴滴至今还记忆犹新。
1. 教学目标明确，贴近学生实际
根据学生实际、教材特点，确定明确的三维教学目标。如知识目标中的“通过阅读，了解家兰与野兰的不同特点”，技能目标中的“从一些只言片语中发挥想象，把文本读细读透”，情感、态度目标中的“通过重点词语、句子、段落的感悟，悟出‘不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在’的人生哲理” 等。
教学目标的达成要贴近学生实际，要有机融合而不互相割裂。学生不是被动拧开的水龙头，而是主动学习的小主人。我们要给予他们足够的空间自由翱翔，质疑问难、畅所欲言，尽情感受思维与表达、创造与成功的快乐。有了生机的课堂才会活力四射、朝气蓬勃，学生才会越学越来劲、越思越豁达，人文素养的提高才会水到渠成。
2. 落实课前预习，缩小个体差异
上课前一天布置预习作业：细读课文三遍以上；自学生字、词，会读会写会用；有条件的同学上网查询“兰花”和“贾平凹《访兰》赏析”。检测结果显示，学生用心去做了，而且效果不错。这也证明了平常我对课前预习、缩小课堂学习个体差异的落实。
3. 教学环节紧凑，注重精读感悟
这节课，我尽量让教学有清晰的框架：检查预习—初读质疑—精读感悟—升华迁移—拓展延伸。第一个环节费时少，学生预习良好。第二个环节给予学生足够的时间，让他们对文本有一个朦胧的感受，然后沉思默想，批写感悟。此环节，学生对文本的思想内容已基本把握。为了体现语文学习的趣味，我们还要善于引领学生咬文嚼字，细细品味，深入思考，让他们体会到曲径通幽的神妙，感受到豁然开朗的乐趣，享受到创造收获的成功。在课堂上，只有让学生的思维处于一种激活唤醒的状态，他们才会感觉到学习语文的滋味。
于是，我把课堂重心放在第三环节——精读感悟。我知道，面面俱道不行，唯有抓住重点段落，在语言精妙处驻足，引导学生鉴赏品味，学习的激情才会荡起。
全文四个段落，用不同方法感悟。如：
第一段，抓住“几年之间，家里庭院就有了百十余品种，像要做一个兰草园圃似的。方圆十几里的人都跑来观赏” 。学生圈出几个数量词，然后在每个词语旁写下由这些词体会到的信息，再引导学生用语言描绘出三幅图画：不辞劳苦的种兰图，争奇斗艳的兰花图，络绎不绝的赏兰图。描绘的学生侃侃而谈，倾听的学生全神贯注，他们渐渐进入情境……接下来入情入境的朗读就更是蕴涵情感、自然顺畅。课文美，朗读更美。学生范读、个别领读、小组赛读、全班齐读，美美地读，读中去感悟，没有预约的精彩频频出现。从学生有感情的朗读中，从有质量的提问和答疑中，学生对文本的理解越来越清晰，对文本的感悟越来越深刻。没有简单肤浅的朗读，没有明知故问的提问，没有作秀表演的形式。这和需要课前准备的所谓公开课相比，不知真实了多少，精彩了多少！
第二段，描写野兰的文字中，教师声情并茂地范读，学生展开想象的翅膀。似画面？又似电影？学生凝神倾听、展开想象，很快得出这一段更多笔墨是在写野兰的生长环境。文本对野兰花的形象没有做细致的描写，只是一句“淡淡的，像就地铺了一层寒烟。香气浓烈极了，很远的地方都能闻到” 。我引领学生思考并讨论“淡淡的”指的是什么。师生讨论甚是热烈，大多学生认为是指兰花的颜色，上下文一联系，从关于家兰与野兰的不同特点的对话中得知，“淡淡的”既指野兰的颜色，又指花的少和朵的细。这样一来，那画面就清晰了：野兰花如烟如雾，小巧玲珑，色泽淡雅，香气浓烈。
对于“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性” 这一重点句，结合故事《活了一百万次的猫》，曾学过的课文《心田上的百合花》以及我们师生共读的《小王子》里的玫瑰花来理解。学生兴致盎然地领悟了文本的深刻意蕴。我又让学生仿造最后两段，做了如下练习：
原文：这么精神的野兰在这么个空谷僻野，叶是为谁长的？花是为谁开的？
这正是它的不俗处。它不为被谁欣赏而生长，只为了自己的特色而存在。所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚的有着它的灵性。
练习：这么精神的（ ）在这么个茫茫人海，叶是为谁长的？花是为谁开的？
……
读自己仿照最后两段所写的句子再辅之深情的感悟，渐渐的，学生把文本意义与自己的体验相结合，心灵与文字相拥在了一起。
这节课，我始终关注学生学习热情的起伏，努力去点燃他们思维的火花；引导他们在真实情景中去体验，在积极思考中去行走，在精读文本中去感悟，在文本阐释中去突破；学生的默契配合，学生的精彩质疑，学生深思后的答辩，无不让我欣喜、让我难忘。
我感叹：真正的精彩诞生于真实而不是预约，没有预约的精彩更精彩！
重庆市江津区白沙镇双槐树小学 刘云霞 唐富萍
