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易娟:寻找幸福的行路者

易娟,女,汉族,中共党员,大学本科学历。重庆市江津区四牌坊小学语文教师,重庆市小学语文青研中心成员。她参加教育工作以来,刻苦学习,辛勤工作,用激情演绎精彩的课堂。2004年,获重庆市首届运用信息技术学科赛课小学语文组一等奖;2008年,参加重庆市第五届小学语文青年教师赛课获一等奖;在教学方法和教学模式上有一定的研究,逐渐形成了“简约灵活、朴素扎实”的教学风格,受教育部西南课程改革中心邀请,先后在河南、重庆等地为各地的近1000名教师上示范课,受到专家和听课老师的好评。并为教育部西南课改中心提供录象课,在全国远程教育资源上播放。她用睿智点燃思想的火花,参与《创新学习》《引导儿童主动发展》《村小课程资源的开发和利用》等多项省、市级科研课题的研究;教学中,勇于实践,勤于探索,摸索出一些课改经验,指导学生参加各种竞赛,多次获市级辅导奖;该教师参与了西师版课标教材语文教学教师用书和教辅资料的编写,参与编写的《优秀教案选》及《达标检测题》已作为小学教辅教材投入使用。



 

教师的幸福感到底是什么?学生的敬佩?家长的尊重?还是自己的教学工作被认可后的成就感?人生在世,每个人都在矢志不渝地追求幸福,每个人都在内心深处渴望幸福。平凡的我,也如同每一个在渴求幸福道路上的人们一样,用自己的勤奋、认真和坚持不懈的做人态度寻找着属于自己的幸福。  

我的幸福在天真纯洁的孩子中;我的幸福在轻松愉悦的课堂上;我的幸福渗透在每一天的点滴琐碎里;我的幸福融会在与学生的心灵相通中……学生一个亲切的问候,一个精彩的发言,甚至一个微小的进步都让我感觉幸福无处不在。  

我热爱我所从事的教育事业,热爱每天在我身边打转的学生,更热爱因教育的力量带给我和每个学生的成长过程。  

这就是我,一个走在课改前沿的普通教师,一个做事认真、勤奋上进,一个一直寻找幸福的行路者。 

                                                                                                                                          ——题记

  

走在新课程改革之路上,在实践中探索,在学习中积累,在磨砺中进步。步入真实朴实扎实的语文课堂,我一直在思考:小学语文教学如何让每一个学生得到发展?我想务实、重学、创新是通往目标的必经之路。

一、务实——切实提高课堂教学效率

如何处理减轻学生过重课业负担与提高语文教学质量的关系呢?最根本的经验是:切实提高课堂教学效率。只有在日常教学中持之以恒地引导学生打好听说读写的基础,适当加大训练密度,相机渗透思想教育,最大限度地发挥课堂40分钟的整体效益,才能“在不增加学生学习负担的前提下,通过改革教学方法提高效率,用较少的时间,使学生掌握更多的知识和能力。”

(一)打好听说读写基础  

新大纲提出语文教学的任务是:必须切实打好听说读写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力 。这就要求我们在语文教学中,从低年级起,就要扎扎实实地加强语言文字训练,注重发展儿童的思维能力。每一堂课做到扎扎实实,正音训练严格把关,朗读训练适当到位,说话训练字斟句酌,重点词句深究细研,写作教学一丝不苟。就以词句训练为例,这是最基础的语言文字训练。在教学中,教师要运用灵活有效的方法,引导学生深入理解重点词语、句子,并领悟到作者是如何准确恰当地遣词造句、表情达意的,使学生经历一个“语言文字——思想内容——语言文字”的心理过程,达到了张志公先生提出的让学生“走一个来回”的目的。

(二)适当增大训练密度 

提倡课堂多练,要求教师精讲多练,讲练结合,提高课堂40分钟的有效利用率,适当增大课堂教学密度。练习的内容紧密结合教学重点和难点,有代表性,有针对性,有层次,有梯度。练习的形式富有情趣性,生动活泼,有口答,有笔答,有小组讨论,其间还渗透着游戏和竞赛的情致。为了提高教学效率,教师在教学安排和手段的运用上,都力求删繁就简,去掉不必要的教学环节,如教师的语言尽量精练,板书讲究少而精,决不搞花架子。

(三)相机渗透思想教育  

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》(以下简称《大纲》)指出:“语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中。”在教学中重视从教材的特点和学生的实际出发,选准语言文字训练和思想教育的最佳结合点,努力达到《大纲》所要求的“使思想教育切实有效”。在引导学生深入理解课文内容的同时,体会文章字里行间所蕴含的思想感情。

二、重学——让学生成为课堂的主人

教学活动本来就是师生的双边活动。因此,只有双方都积极参与,教学相长,才能提高课堂教学效率。这样,师生之间就应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。而旧的课堂教学则是以教师为中心,重“教”轻“ 学”。学生的参与被教师的“一言堂”所代替,学生的主体地位被教师的“满堂灌”所夺走,完全处于被动地位。因此,要想把素质教育落实到每一堂课,首先必须重视学生的主体地位。教师的主导作用应充分地体现在唤起学生的主体意识,鼓励他们主动参与教学过程。 “要真正把课堂还给学生,让每个学生都成为课堂的主人,学习的主体。要达到这一目标,教师就必须转变教学观念,把学生为教师服务变为教师为学生服务,为学生的全面发展服务。”

(一)发扬教学民主,强化学生的主体意识   教学中常会遇到学生的认识不一致或与正确的答案相距甚远的情况。这时,教师如何统一学生的认识呢?不外乎两种办法,一种是凭借教师权威强行统一。显然,这容易挫伤学生的积极性,长此下去,就会使学生形 成唯师是从的依附心理。在教学中遇到这种情况时,先让学生充分发表意见,并引导他们不仅说清“是什么”,还要说清“为什么”,经过讨论最后才得出正确答案。由于发扬了教学民主,学生的意见得到了教师的尊重,这就强化了他们的民主意识,激发了主动参与的积极性和主动性。这样的教课方式与众不同,课堂上同学们可以各抒己见,十分活跃。学生一点儿也不感到拘束,就象大朋友和小朋友之间那样,在一种轻松、愉快的环境中学习,能够收到事半功倍的效果。”

(二)注重学生差异,提供更多的参与机会  在课堂上教师提出问题后,开始往往只有少数学生举手。不少教师的做法是,马上叫举手的学生回答;如果答得不好,就另换一位举手的学生回答,直到满意为止。这样,就成了教师与少数学生的一问一答,多数学生(尤其是学习较差的学生)就成了“陪客”。教师应面向全体学生,使每个学生都成为课堂的主人,努力为全体学生提供更多的参与机会,尤其要关注那些没举手的学生。如讲《温暖》一课时,默读课文提出一个问题:“想想‘温暖’的意思?”经过思考,只有几名学生举手。教师不应急于让这几名学生回答,而是启发说:“那些没有举手的同学,你们是怎样理解的?不一定说得很全面,大家可以互相补充。好,再给大家一点时间。”学生的阅读速度、理解水平是有差异的。那些学习较差的学生更需要教师用热心去鼓励,用诚心去感染,用耐心去引导。这样做看似耽误了一些时间,但却收到了让全体学生(尤其是学习较差学生)都积极参与、动脑学习的实效。

三、创新——重视发展学生思维

为了克服当前教学上存在的“重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻教法的改进和学法指导”等弊端 ,我们应把教改的重点放在了“正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系”上。《大纲》指出:“智力的核心是思维。……在语文教学中,要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”所以,我们要把教改的着力点放在了积极培养学生的思维能力上。

 (一)鼓励学生大胆质疑 

人们的思维常常是由疑问启动的,因此,“学贵有疑”。如果启发学生在学习过程中能提 出问题,经过积极地思考分析解决问题,就能使学生学得既生动又扎实在教学中培养学生的质疑能力可分两步走的。第一步采用的是定向质疑的方法。即让学生在教师引导下,抓住课文的中心词语或某一段落中的 “关键词”进行质疑,第二步是在此基础上,鼓励学生在阅读的过程中,自己发现和提出问题。在教师的鼓励和启发下,经过一段时间的训练,大多数学生都逐渐养成了大胆发问的习惯,并能提出一些引人深思的问题。

(二)重视思维过程训练 

学生良好的思维品质,要通过日常教学中的思维训练逐步培养。学生学习语文的过程,即是理解、运用语言的过程,也是思维训练的过程。因此,在教学中教师应引导学生,运用课文这一主要思维载体,进行卓有成效的思维训练。 



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