疑问二：我是一名语文教师，在语文教学中我们一直强调对学生进行“语文训练”。而新课标（2011年版）强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”那么，我们应如何理解用“语文实践”取代“语文训练”？
解疑：上世纪七八十年代，由于过于重视“双基”，导致语文教学进入“唯知识论”、“唯训练论”的误区。上世纪末，随着“语文课要不要训练？”的争论，“语文训练”一词逐渐淡出人们的视野，但语文课从此又陷入过于重视“感悟”，“实践”力度不够的误区。直到2011年版《语文课程标准》公布后，“语文训练”终于被“语文实践”彻底取代而成为一个历史名词。
我国的中小学语文教学改革之前虽然取得了很大成绩，但在实践育人环节上却重视不够。重视“语文实践”也是语文课程的性质使然。语文课的教学是以语言文字作为载体和媒介的，这就必须首先让学生通过听说读写的“语文实践”掌握语言文字这一载体和媒介。
另外，“语文实践”凸显了主动性，是主体自我意识的觉醒。比如，阅读过程中的感悟、理解、分析与综合都是主体主动参与的“语文实践”。而“语文训练”主要依据范式，机械模仿，是“语文实践”的一种低级形态，是被动接受的活动，与“语文实践”强调主动参与有着本质区别。因而，新课标强调“语文实践”，是对“语文训练”的超越与进步。
那么，如何通过“语文实践”培养学生的语文能力？最重要的就是让学生在听说读写的“语文实践”中获得语文能力，即听说读写语言文字能力。具体需要采取以下措施：1、彻底改变只听不说、只读不写、重知识轻能力、重“语”轻“文”的语文学习模式；2、注重引导学生听说读写齐头并进；3、从“语文实践”中来到“语文实践”中去。
