朱福荣，男，大学本科，中学高级教师，重庆市特级教师，首批重庆市名师，国家课程标准数学教科书西师版副主编。现任重庆市北碚区教师进修学院党委书记、院长。
一名教师要想成长为专家型教师，有四个成长关键词尤须慎思笃行，即教育志趣、专业素养、教学效果与教改科研。
———题记
近年来，一直为新上岗教师培训班上课，做基础教育教学指导与教师教育工作，接触了不少骨干教师，对他们作过一些访谈，也对他们曾经的同学、一起参加工作的同事进行过比较，发现原本基础相当的同学、同事，经历三五年后，差异便显著了。这不得不引起我的思考：教师该经历怎样的成长之路？从新手教师逐步成长为研究型教师、专家型教师的因素有哪些呢？
成长动力：浓烈的教育志趣
我是一个很小就想当老师的人。记得与小朋友一起玩“老鹰捉小鸡”游戏时，我就爱当“老鹰”。在上学后，我对每位老师讲课时表现出的“无所不知”倍感惊讶，一种长大后也要当老师的愿望越来越强烈，特别是我高中数学老师那极富逻辑的大脑、诙谐的讲课技巧、数理化全精通的学识，进一步坚定了我当教师的理想。
人活着，一定要有生活的目标，要有一种精神。歌德曾经说过，“人是两个世界的公民。一个是日常的经验世界，即自然世界；一个是灵魂和精神的世界，即自由世界”。教师更多地是活在充实的精神世界之中。如果说人的精神世界需要守望者，那么教师对自己精神世界的守望不是来自金钱的诱惑与物欲的激励，而是来自自身对教育的良心、理想与志趣。
一旦走上了教师岗位，我们就不应该满足于做“生存型”教师，而要做“享受型”与“发展型”教师。前者仅出于生计，站在功利的角度，迫于无奈而从事教师这个职业，收获得更多的是困惑与痛苦；后者是从志趣、专业成长与社会的需要出发，因喜欢教育、喜欢学生、欲让自己的人生富有诗意与浪漫而从事教师这个职业，因而收获到快乐与幸福，越工作越有一种巨大的潜在动力不断地催促自己做好教育工作。
成长基础：厚实的专业素养
专家教师与新手教师相比，专家教师所具备的知识结构和专业能力更加完善。在知识结构中，他不仅拥有普通文化知识和所任学科内容的学科知识，还有将学科知识转化为恰当的教学活动所需的学科教学法知识和关于课堂管理与组织的一般教学法知识，更有个人实践知识。有了普通文化知识与学科专业知识，是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提，而具有了学科教学法和一般教学法知识，特别是个人实践知识，是教师在教学中能游刃有余的基础。
专业能力是教师专业素养的重要组成部分。教师的一般能力（即智力）必须达到一定的水平，因为它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。同时，教师还要具备与教学实践直接相联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力以及有利于深化教师对教学实践认识的教学反思能力、教育科研能力，因为这些都是成为专家型教师的起码要求。
厚实的专业素养离不开学习，勤于学习，充实自我，是成为一名优秀教师的基础。靠在师范院校里学习的那些知识是不能维持一生的。英国技术预测专家J·马丁测算，人类的知识目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习,你所拥有的知识就会折旧80%。教师必须为教学而学习，汲取进行教育教学工作的精神营养，并将其转化为教学能力和综合素质；为自我而学习，完善自己和丰富人性，充实文化底蕴和生活情趣；为学生而学习，学会从书中、团队中、实践中筛选、检索、加工、整理有用信息，从中提取出最有利于自己成长，最有利于学生发展，最有利于提高教学效率的信息，不断更新知识结构，使课堂常教常新，体现时代脉动。
成长资本：优质的教学效果
踏上三尺讲台，从什么做起呢？应当从踏踏实实教好书开始。当你从学生转变为教师时，就有来自不同方向的眼神关注着你，期待你拿出第一道“美餐”来奉献给学生、家长、领导与同行，这时见效最快、最容易做到的应该是好的课堂教学、好的教学成绩，这是家长、社会、同行认可你、接纳你的最基本途径，也是你继续成长与发展的资本。
无论是当班主任、从事中小学教学，还是搞中小学教育教学研究，甚至做一些临时的讲座，我都很重视有没有好的效果。曾经接手过一个由从五个班中分别抽出10余人组成的“双差生”十分集中的特殊班的数学教学，经过深入分析学生特点，认真钻研教材，采用适合该班学生的教学方法，三年下来，我以数学毕业考试成绩名列6个平行班之首的成绩向领导、学生以及家长交了一份满意的答卷。这为我接任第二个班、第三个班……的教学奠定了坚实的基础。
有“教学风格”意识是教师长足成长的催化剂。对于自己的课堂教学，我并不满足，而是追求常教常新，通过一次一次的研究课、教学观摩课、竞赛课展示自己的教学风采，赢得名师的指点、专家的引领，为在学科领域取得一席之地的话语权提供了可能。
其实，我们从众多优秀教师、教育专家身上都能发现，优质的教学效果，高水平的工作质量对地区教育发展与个人专业成长的影响都是相当大的，它是教师个体的成长资本，也是教育发展中的宝贵财富。
成长条件：积极的投身教改
教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。走教育科研之路，成为专家型教师，应该成为每一位教师追求的目标。中小学教师做教育科研大凡要经历“日常教育教学的研究——跟着专家学做研究——独立主持课题研究”的过程。
首先，要把我们教育教学过程的每一环节当研究去做，而不是仅仅当作一件事情来做。要善于抓住自己的教育教学过程中、学生的学习过程中的每一个闪光点、疑点，采取“打破沙锅问到底”的方式追根溯源；要善于反思每个教学环节、每一节课、每天的工作，从中找到一些规律，学会理性地思考问题，因为理性地面对各种挑战是成熟教师标志。
其次，跟着他人学做课题研究。新教师或职初教师从教学经历、所处地位、对外影响等方面都比较难于得到课题，难于成为课题主持者，跟着他人做课题，甚至“为他人作嫁衣”都是必须的一个经历。当然，在这个过程中，仍然是会有自己的研究成果出现的。我刚工作一年，就在教研部门的指导下跟着别人搞目标教学实验，尝试教学法实验以及运用电教手段于课堂教学的实验。在这些实验研究过程中，我学到了书上学不到的教育科研的基本方法，培养起了对教育科研的兴趣。学习中我坚持了“学习别人的时候，千万不要忘掉自己”的诺言。
最后，一定要以主研身份进入课题研究，最好独立承担并主持课题研究。到这个阶段是一个教师走向成熟的标志，也是拥有学术地位的开始。我参与主研了市重点课题“减轻过重课业负担，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”研究、“实施未来教育研究”、 市“九·五”社科重点课题“全面实施素质教育研究”的一级子课题“小学数学实施素质教育研究”。主研为我主持课题研究又奠定了基础，通过主持小学数学目标教学新授课模式“三环三步三反馈”的研究，主持市教育科研重点课题“家庭实施素质教育研究”，我的教育科研水平有了很大提高，教育思想也更加成熟，获得了全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“基础教育教研文化建设研究”，成立了以朱福荣名字命名的教育科研工作室。
不断总结教育教学以及教育科研成果，将自己的经验与他人共享，是使教师的专业成长得以升华的重要途径。著名教育改革家魏书生认为，不写教研文章的教师只不过是经验型的，而经常写的教师则有可能是创造型的。写得多，写得好的人未必是名师、大师，但不写者则一定不是名师、大师。
