《空城计》主要写了司马懿带领十五万大军朝西城打来，这时诸葛亮身边只有一些文官，五千兵中有一半是运粮草的，在敌我实力悬殊的情况下，诸葛亮巧用空城计，吓得司马懿军队后退四十里。文章通过对人物动作、语言的描写，表现了诸葛亮知己知彼、胆大心细、足智多谋。
本课我设计了两课时，第一课时：学生自学生字词、把课文读通顺、提出问题并基本解决、简介三国有关知识、了解故事内容。第二课时：了解诸葛亮，并学习他的沉着冷静、足智多谋。
针对第二课时，我设计了以下环节：
（一）观看影片片断，回顾重点词句和课文内容。一方面激起学生学习兴趣，另一方面回忆上节课所学内容，为这节课学习做铺垫。
（二）默读课文，“你觉得诸葛亮是个怎样的人？你是从那些语句看出来的，边思考边勾画。”班内交流。培养学生独立思考，动手动脑，分析问题解决问题能力。
（三）学生联系自己的实际情况谈谈向诸葛亮学习什么，把语文学习与学生生活联系起来。
（四）你还知道关于诸葛亮的故事吗？激起学生课外阅读的兴趣，培养学生多读书爱读书的习惯。
（五）学生谈收获。希望学生善于组织语言总结。
这篇文章的教学，我采取了多种形式的读，如：教师范读、学生大声读、默读、指名读、分角色读、自由读。这样学生读文章时不觉枯燥，爱读善读。
听了高主任对阅读教学的指导，再回顾自己的课，觉得有许多不足之处：
一、导语生硬，缺乏吸引力。本来设计了，“诸葛亮是我国历史上著名的军事家，曾无数次以少胜多，《空城计》就是其中的一例。”由于紧张忘记了。
二、影片的播放虽吸引了学生的注意，但所起作用不大，而且浪费了相当长的时间，学生阅读思考的时间相应减少，有点喧宾夺主。如果这一环节改为“复述课文内容”或“给大家讲讲《空城计》这个故事”或学生读课文，效果可能会好些，又节省了时间。
三、文章读的次数少，缺乏对学生朗读的引导。“阅读教学是学生在教师引导下，在阅读实践中学会读书的过程。”在四十分钟的课堂上，合理安排学生读书显得至关重要，从读通顺到读懂文章内容到读出人物特点，懂得文章感情之后再读书。这样学生朗读水平一定能提高，对文章理解也更深刻。我觉得高主任这句话讲得很精辟：朗读不是带着感情读，而是读出感情。一定向着这一目标努力。
以后，我应该多拿出一些时间读文章，同时想一想自己是怎么读的，通过哪些词句读懂了什么，养成爱读书、做笔记的习惯，再把自己读书的方法传授给学生；在阅读教学中，把引导学生学会阅读作为目标，重视研究教材教法，把读文与想像、联想结合起来。 |
