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学术图书也可以充满生活的温情——评《基于数学核心素养的教学研究》

来源: 发布时间:2018-05-15

《基于数学核心素养的教学研究》 林日福/著,定价:58.00元

 

这是一本好读的书,没有咄咄逼人的分析和批判,没有艰涩的语言和专业的词汇。作者只是用平和的语言,把理论原石一点点敲碎,展示其纹理,并通过朴实的实例,分析每一块碎片的价值和意义。国内把数学核心素养解读得深刻而全面的著作不少,但能把数学核心素养与教学实践结合得这么恰切、自然的,却难得一见。

全书只有四章,第一章对数学核心素养进行了解读,后三章针对三个问题进行了阐述:情景创设、活动设计和如何积累数学活动经验。作者林日福是从教学一线走出来的教育研究者,有着丰富的理论与实践结合的经验。全书共举例60多个。可以说,本书讲理论必借助于实例,而且引用的实例都来自生活,能把深奥的理论轻松自然地呈现出来。

其中一个例子被作者反复引用。在外出培训时,“一天晚上,我们几位老师去了南京夫子庙,在选择回酒店的方式时,选择步行还是选择乘车,我们有了一些争议……”接着,作者讲述了他们在走着回酒店的过程中,如何在路上经过公园,欣赏了舞蹈,闻到了桂花香,最后在导航软件的指引下回到了住处。作者总结道:

回到所讨论的数学活动,它似乎和我们此次的步行之旅有相通之处。

第一是目标。此次之旅,无论我们步行的路是怎样的,我们始终认定目标,认定“回家”的路。数学活动也需要目标,需要围绕目标前行。

第二是体验。此次之旅,我们切身体验一路的人情、美景、花香,体验这9千米之路的苦与乐。数学活动也是如此,需要学生的切身体验,经历活动的每一环节,体验活动过程中同伴的互帮互助,体验探索过程的苦与乐。

第三是引导。此次之旅,手机导航引导我们从起点走向目的地,当出现偏差时,可以给我们修正。课堂教学中,学生的数学活动也如此,需要教师的适时适度引导,帮助学生修正活动过程,以免偏离目标,影响活动的效果。

第四是收获。此次之旅,我们的收获不仅在于能顺利回到酒店,更重要的收获在于友情与美景,在于那一路的桂花香。学生参与数学活动也是如此,没有收获的数学活动,难以激发学生参与的兴趣,没有收获的数学活动,难以将活动的过程上升为经验。

生活中常见的一件小事,被作者信手拈来,把开展数学活动的四个要素解释得清清楚楚。

在编校的过程中,我们发现大量的第一人称“我”,在是否将其改成“笔者”的问题上犹豫了很久。学术研究应该尽量体现研究的客观性,而“我”给人一种置身其中,缺乏客观性的感觉。但编辑发现,想把“我”从本书拿出来很难,因为“我”就是本书的一部分,书中几乎所有的例子,“我”都是当事人。

比如作者在讲数学活动的意义时,列举的是在室外上数学校本课程的例子。作者毫不隐瞒当时的想法:“那时的我,面对这样的一群孩子,最大的愿望是他们能安安分分待到下课的铃声响。”但结果却让作者惊喜:“事实上,我真的没有想到,这么一群‘差生’,他们最后居然把我所能想到的,甚至我所不能想到的方法,都探索了出来。那一刻,我真切地感受到了直觉思维的力量,感受到了实验探索的力量,感受到了数学交流的力量,感受到了这群‘差生’的力量,感受到了数学的力量。”“不知不觉,下课铃声响了,而我们,依然围坐在那根‘柱子’的周围,以至于后来,这根‘柱子’被路过的学生里三层、外三层围了一圈又一圈。他们也很有兴趣地观看我与这群‘差生’的表演。”

在字里行间,我们没有看到一丝“差生”的影子,也没有看出一点“我”的敷衍。我们看到的分明是一群可爱的孩子,看到的是“我”对教学、对孩子的喜爱,看到的是“我”与孩子、与案例、与本书的密不可分。幸运的是,编辑最终没有把“我”改为“笔者”,保留了本书的灵魂和温度。

本书告诉我们,学术研究不仅可以是客观的、冷静的,也可以是充满温情、充满生活旨趣的。

另外,全书所举的例子中,有多个是父亲与女儿讨论数学问题的例子,全书共出现“女儿”一词208次。可见作者对女儿浓浓的爱。以一颗爱心来做研究,怎么会做得不细致、不扎实?同时,每次对话记录如此详细,可见作者研究之用心。这也从一个侧面反映了作者时时在思考,处处在实践,把工作、生活的方方面面都与数学核心素养联系了起来。

这样的书,无论是对于教师还是家长,甚至对于学生,都是值得一读的。

(尹清强)

 

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