湖北省襄樊铁路分局第一小学 米卫民

师：今天，我们学习第十课，“妙极了”与“糟透了”，请同学们和我一起书写课题。（师板书课题）

生齐读课题。

师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？

生：作者为什么用“妙极了”与“糟透了”作题目？

生：妙极了和糟透了讲的是什么事情？

生：“妙极了”与“糟透了”有什么联系？

生：“妙极了”与“糟透了”为什么要打引号？

生：妙极了与糟透了有什么不同的出发点？

师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文

（生自由读课文，师巡回）

师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？

生：我知道了因为“妙极了”与“糟透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。

生：我读懂了“妙极了”是妈妈的评价，“糟透了”是爸爸的评价。

师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？

生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟透了”。

生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？

生：从第一段到第十四自然段。

师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？

（生自由读课文）

生：第十四自然段

生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。

师：你怎么知道？

生读有关句子。

师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？

生：得意洋洋。

师：从哪里看出来？

生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。

生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。

师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？

生：因为妈妈评价“妙极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？

（生默读第二部分）

师：好了，你产生了什么疑问？

生：为什么作者说“妙极了”和“糟透了”有一个共同的出发点那都是爱？

师：好，这个问题很有价值。

生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？

生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？

生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？

生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？

（师随机板书）

师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。

（生小组合作学习）

师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。

师：那“小船”指什么？

生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟透了”，他会觉得自己很好，很得意。

师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？

生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。

师：我们现在来解决“爱”的问题。

生：“妙极了”是母亲对作者的鼓励，“糟透了”是父亲对作者地批评。

师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。

（出示句子：我从心底里知道，“妙极了”也好，“糟透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）

师：放声读这句话。

（生练读这句话）

（指名读句子，读得不够好）

（师范读后生再读，读得很好）

师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？

生：我觉得两种爱都很需要。

生：我更想得到慈祥的爱。

生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。

师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：

（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“妙极了”而搁浅，也不因“糟透了”而倾覆。

师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。