1. 发挥学生的自主识字能力认写生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会孩子们的天真、好奇、顽皮，唤起学生的生活经验，感受生活的乐趣。

3. 根据课文中相关的句子，联系自己的生活经验，说出自己的感受，并乐于背诵。

教师: 准备本课的生字卡片，雷雨前后的图片或音像资料。

学生: 观察雨中的情境，并把看到的、想到的画下来，讲给同学听；准备水彩笔、画纸等。

说到雨后，每个人的感受或许都不一样吧。在大人眼里，雨后带来的是清新的空气， 是恼人的积水，是心情的放松……但对本课的孩子们来说，这雨后，带来的是美，因为那嫩绿的树梢会闪着金光，那宽大的广场会变成海洋；这雨后，带来的是快乐：赤脚、踩水、嬉水、摔跤、追逐……这时，没有大人的细心呵护，没有别人的指责束缚，一切都是如此的尽兴，如此的自由。雨后成了孩子们最放松的时刻，广场成了孩子们欢乐的海洋。这就是童心，这就是童趣。

冰心就抓住了孩子的童趣童真写下了这首儿童诗《雨后》。让我们引导学生用自己的心和文中的小兄妹一起碰撞，进入那欢乐的雨后，细细感受，体会。相信诗中哥哥为摔跤而兴奋，妹妹渴望也摔这么痛快的一跤这些难点一定能迎刃而解。

本课教学的重点是认写生字，在读、背课文中唤起学生的生活经验，感受生活的乐趣。

建议本课用1～2课时。

 如此富有童真童趣的场景，如此生动形象的语言，都是孩子们喜闻乐见的，课后第一题就旨在丰富学生的积累，让同学们永远把这难忘的一幕记住。

 第二题是理解反义词能力的训练。学生一般对此比较感兴趣，可以稍作拓展，让学生口头说还有哪些词语可组成反义词。如：“上——下”、“快乐——痛苦”。

 第三题旨在通过写句子，通过运用，让同学们在具体的语境中加强对文中词语的理解体会。

 书写这些字的时候，可以根据它们的结构，分为“左右”和“上下”两部分进行指导，让学生通过自己观察、揣摩，摸索出左右结构和上下结构的字应注意的重点，即左右结构的字应重点观察左右宽窄及两个部分的穿插，上下结构的字应重点观察上下部分的大小、长短……然后由学生指出书写中的难点，由老师范写指导。如上下结构中的“哥”，上面的“可”要写扁一些，小一些，下面的第一横要舒展一些，长一些。左右结构的“使”要写得左窄右宽。一、创设情境，导入新课

出示课件: 在一阵电闪雷鸣，大雨滂沱之后，雷声停了，雨也停了。在展示出雨过天晴画面时，教师伴随着优美的音乐说:“一场大雨过后，太阳又露出了笑脸，嫩绿的树梢闪着金光，花儿们经过雨露的滋润更加美丽，刚才还在躲雨的人们走了出来。孩子们，如果这时你也和你的小伙伴走了出来，你们会到哪儿去？想做些什么呢？把这些场面画下来了吧，讲给同学听听好吗？”

二、初读课文

学习生字，把课文读正确，读通顺。

1. 自由小声读课文，把自己不认识的字或词勾下来，多读两遍。

2. 再读课文，争取读得正确通顺。

3. 同桌对读课文，并互相提意见。

4. 全班汇报，讲同桌给你提了什么意见，并当着全班同学的面读一小节，看改正得怎么样。

三、自读自己最喜欢的一节诗

说说你读后仿佛看到什么，想到什么。并通过读，把自己看到的、想到的情境表现出来。

四、再读课文

想想自己有没有什么不懂的地方，提出来大家解决。

学生可能提关于词语的理解方面的问题，也可能提到文中两处有“矛盾”的地方，教师应引导学生，结合自己的生活实际去解决这些问题。让学生在积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。鼓励学生说出自己独特的感受。

五、美读品味，回归整体

1. 配乐读全诗。可加上自己的动作。

2. 学生评议。

3. 背诵课文。

六、延伸练习

1. 想象说话: 雨后，我真想……

2. 小组合作，修改自己开课时画的画，或重新画一幅画，并给画配上一段话。

3. 收集描写儿童生活的小诗、散文、小故事，当小老师教大家读一读。

七、小结