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一、以疑引入，揭示课题
1. 孩子们，你们见过水吗？在哪儿见过的？
2. 可是风伯伯却想告诉孩子们水妈妈的孩子还有很多很多（出示风伯伯在第一自然段中说的话），听了风伯伯的话，你们想知道什么？
3. 教师根据学生的质疑揭示、板书课题。
过渡激趣: 我们自然界的水除了泉水、溪水、江水、湖水、河水、海水，还有什么呢？我们和风伯伯的孩子们一起去找找！
二、自读课文，感知大意
1. 学生自由大声读课文，借助拼音读通课文，勾画出不理解的词语。
2. 思考: 读了课文，你知道了什么？
三、自主识字，及时书写
1. 读生字。同桌或小组互相抽读正音，把难读的字音多读几遍。
2. 全班交流学习情况。以比赛或相互教读的形式了解学生自主识字的情况，巩固识字效果。 3. 学生运用学过的识字方法记忆字形，对难记的字自由找伙伴帮助，最后全班交流。
4. 指导写田字格中的字。观察、交流、书写。
5. 写完后进行评议，及时鼓励。
四、精读课文，体会情感
1. 读第一自然段，说说风伯伯为什么要娃娃们在找水妈妈的孩子时不能找泉水、溪水、江水、湖水、河水、海水。
2. 自读二至八自然段，引导学生在讨论中说说: 娃娃们找回的水孩子对吗？为什么?（适时利用多媒体帮助孩子理解。）
3. 重点指导朗读二至八自然段，结合生活实际，感悟动词与名词、量词与名词的合理搭配。
4. 教师诵读最后一个自然段，肯定学生的成绩，激发学生继续探究的愿望。
5. 交流学习体会。
6. 以自读、小组读、师生共读、分角色读等形式指导学生有感情朗读。
五、拓展迁移，加深认识
1. 以比赛的形式有感情地朗读全文，互相评议。
2. 精选自己最喜欢的句子表演读。
3. 找找我们生活中还有哪些是水妈妈的孩子，讲给大家听听。（鼓励孩子从书籍、电视及生活中获取信息，从自然现象中发现秘密。）
4. 用教师引读、学生表演的形式介绍自己找到的水妈妈的孩子。
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