——《百分数的应用》的教学反思     

百分数的应用是建立在学生已有的“分数应用”的基础之上，它的解题思路和方法与基本分数问题相同，也就是说，教学的重点不再是确定单位“1”了，而是要以基本的数学思想和方法为主线，作好知识的过渡或迁移，着重于生活的运用。

解决问题如何上出“应用味”已成为数学行家普遍关注的热门话题。在教学“百分数的问题”时，我创造性地使用教材，将原有的例题作为练习处理，根据学生收集的生活中的数学信息，重新设计了有关问题。例如：绿色水果批发店有50吨水果，第一天卖出40%，第二天卖出35%，根据信息，你能提出用百分数解答的相关问题吗？四人小组合作，看哪个小组提出的问题有科学性，且符合生活实际？在呈现问题时，学生基本上能将老师预设的问题都列举出来了。

例如：

第一天卖出水果多少吨？

第二天卖出水果多少吨？

两天共卖出水果多少吨？

第一天比第二天多卖出水果多少吨？（第二天比第一天少卖出水果多少吨？）

还剩水果多少吨？（如果三天内卖完，第三天卖出水果多少吨？）

……

于是我顺水推舟，你们能独立解答吗？请试一试，不会的我可以帮助你。

在交流和反馈时，学生的解题方法基本正确，知识少数学生有计算的失误。由此我感悟：用百分数解决问题的教学，对六年级的学生来说已不成问题了，用不着翻来覆去地去训练同一种题型，以免造成学生的厌学行为。教学的重点应着力于问题的呈现上和实际运用中。

在应用拓展环节，学生也能学着教师的样子，联系生活，将“服装打折”，“商品降价”，“股市上涨”等数据的分析统计等问题来拓展应用。整个教学过程要尽可能力求体现数学知识，数学问题来源于生活的思想。只要教师和学生都留意观察生活，及时收集生活中的材料，联系生活解决问题就可以落到实处。

练习点睛：本节课学习之后，我和学生一起捕捉了“我们班级中的百分数问题”，并加以解决。

呈现的问题有：男生和女生各占全班人数的百分之几？男生比女生多百分之几？女生比男生少百分之几？各种姓氏占全班人数的百分之几？家庭总收入在3000元以上的有多少家？占全班人数的百分之几？独生子女占全班人数的百分之几……

学生列举问题后，积极地解决，并收集在班级数据拦目中，并且有一定的使用价值。这就是数学给学生带来的乐趣，它让我们的孩子感到，学习数学的实用所在。

一点遗憾：由于学生收集的百分率特结合实际，有的数据比较复杂，给学生的计算带来一定的困难，求单位“1”的量和求百分率的计算失误的比较多。

具体对策：

（1）可将数据进行适当的加工、处理：

（2）求百分率时，遇到除不尽时，让学生自觉地保留两三位小数；

（3）教师可对计算结果给予统一的要求，以保证练习的得数基本一致，方便批改和作出分析。