本单元教学内容可用2课时进行教学。

1．描述简单事件发生的可能性

此部分教学的基础是学生已经对“不确定现象”进行了初步的学习。例1的素材是学生过去很熟悉的，教学时可以让学生直接作答，有3个号球，每次任意摸出1个，摸出的结果有3种可能。重点让学生去感受每种可能是13，所以说可能性是相同的。

教学例2的重点是怎样用1个数去表示可能性的大小。出示圆盘并说明圆盘被分成了3部分，红色区域占整个圆盘的1/2，黄色区域和蓝色区域各占整个圆盘的1/4。让学生转动圆盘并讨论以下问题：①指针落在什么区域的可能性最大？②指针落在红色区域的可能性究竟有多大？你能不能用1个数来表示这个可能性？在讨论的基础上，教师着重说明怎样用数，用什么数来表示可能性的大小，教师指出：红色区域占了整个圆盘的1/2，当转动圆盘时，指针就有1/2（一半）的可能性会落在红色区域。数学上常常用分数（以后还会用百分数）来表示可能性的大小，对这个圆盘游戏而言，某一区域占圆盘的几分之几，那么指针落在这个区域的可能性也就是几分之几。

例3的引导重点在怎样用数表示取出画有燕子的卡片的可能性，进而来解释为什么不能一定取到画有燕子的卡片。共有4张卡片，画有象、虎、燕子、喜鹊的各1张，每一种卡片都占总数的1/4，所以任意取1张，取到每种动物卡片的可能性也只有1/4。虽然小娟喜欢燕子，从中任取1张时，她不一定能取到想要的卡片，因为画有燕子的卡片只有1张，只占整个卡片数的1/4，有3/4的卡片都不是画有燕子的，也就是说有34的可能性取不到画有燕子的卡片，因此，取出画有燕子的卡片的可能性不大。

2．体验游戏规则的公平性

教学例4时，首先以图片或课件出示前两个对话框，抓住“这样决定开球公平吗？”讨论“公平”意味着什么，在学生汇报各自对“公平”理解的基础上，教师指出这里的“公平”是指参与游戏的每位成员获胜的可能性是相等的。在明白了“公平”的意义之后，让学生再讨论：掷1枚硬币，正面朝上的可能性是多少？足球比赛双方，每一方获得开球权的可能性是多少？你认为用掷1枚硬币的方法来决定开球一方公平吗？

3．课堂活动及练习二十六

两个课堂活动和练习二十六中的习题大部分是基础性的，教学时可以采用学生先独立做，再小组交流即可，个别题可以采取教师引导或全班交流。如第127页课堂活动，可以先引导学生想一想你有什么好办法来决定谁担任正组长，再讨论题中班长的办法是否公平。练习二十六第2~4题中可以选择1个进行分析，如第3题，首先认识骰子有6个面，每个面上1个数，分别是1，2，3，4，5，6，再分析可能性，掷下骰子后，每个面在上面的可能性是1/6。点数为1，3，5的面占了总面数的1/2（或者说3/6），所以，掷出的点数为1，3，5的可能性是1/2（3/6），同样，掷出的点数小于3的可能性是2/6。