作者:徐州矿务集团权台矿校 陈维强

数学课程标准指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。这样的阐述所折射出的理念是：数学评价的本质功能在于促进学生的发展。那么，作为在数学评价过程中发挥重要作用的数学命题，在新课程理念召唤下该作出怎样的创新变革呢？笔者认为至少应体现出四大走向：

一、关注情感 体现人文关怀

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。然而，我们原来数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。根据新课程理念和数学学科特点，我们在数学试题的表述及试卷的编制方面应该做一些改革。试题表述应多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快！”、“下面这些图形你一定很熟悉吧．那就请你动起手来，成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”等等。并且使用了卷首语、卷尾语。例如在卷首写道：“同学们，一学期过得真快，你一定堂握了许多新的知识和本领，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油啊！”卷尾写道；“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，既拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。

二、关注差异满足不同追求

让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学改革新的理念。数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示。例如我们可以在试卷的最后出示这样一道题：把长方形铁皮长40厘米，宽20厘米，设计一高为5厘米无盖铁皮箱，容积是多大？如果设计容积最大（另加分）。这是用加分鼓励的办法，使中上等学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。

差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生的发展。

三、关注过程   引导探究创新

传统的试题，比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学两个方面方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低。而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法，要求学生在画一画、拼一拼、算一算中去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证，从而发现其中蕴含的数学方法和规律，促使现行教学改变那种重结论、轻过程的功利主义行为。使学生的学习不仅知其然还知其所以然。这类试题新意浓、思路广、自由度大，探究性强，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能考察学生的探究精神和创新思维，也能发挥考试的导向功能，促进教师地教学注重培养学生的创新意识创新能力。

四、关注生活，培养实践能力

加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。过去的数学教学强调知识的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际的能力重视不够。因此加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。首先可以用“走进生活解决问题”取代了传统“应用题”这一习惯的说法，强调了应用题对数学知识应用于生活实际的重要性，提醒学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。其次在试题的取材上充分注意与学生生活的联系，例如以“学生的获奖情况、爷爷的用药量、奶奶围菜地、我设计施工方案”等作为创设应用情境的素材，这样的试题有利于鼓励学生自觉拓宽数学学习和应用的领域，把学生的学习引向生活、引向社会，能大大增加学生数学实践的时间和机会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

综述上述案例剖析及走向反思，新课程理念下的小学数学命题应“关注情感”“关注差异”“关注过程”“关注生活”，从而让数学命题散发时代的气息，给数学命题设置趣味的形式，为数学命题注入和谐的暧意，使数学命题折射知识的价值，让作为评价重要载体之一的数学命题成为真正促进学生健康成长的从文构件。