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《温度》教学设计 |
教学目标：
有关天气预报中温度的录像资料，温度计，实物投影等。
（一）、创设情境，引入新课 同学们，我们生活在中国的北方，冰雪是这里的特色风景，老师为大家准备了几幅图片，就请同学们在这个深秋提前感受一下北国风光吧！（课件演示） 你能猜出当天的温度是多少吗？（学生回答） 今天我们一起来研究“温度”，了解新的数学知识（板书温度） （二）体验感悟，学习新知 1、同学们，前几天老师留下了一项调查作业，就是让同学们每天要收看天气预报，谁能向大家介绍一下这几天的天气情况。（学生汇报，老师相机板书） 谁来说一说零下2℃是什么意思？（比零摄氏度还低2摄氏度；符加说明：人们规定，把水刚开始结冰的温度定为0摄氏度）比较“-2℃”与“零下2℃”的繁简。 ★着重讲解“+”和“-”的区别： “+”表示比零度多多少度，“-”表示比零度少多少度，它们是表示相反意义的量 教具：正负号 练习：用符号表示温度，并把它们从高到低排列出来： （1）29摄氏度 （2）零下18摄氏度 （3）负1摄氏度 （4）零摄氏度 （5）零下26摄氏度 （6）1摄氏度 完成练习一 2、好，同学们现在对温度有了一定的了解，那么我想知道谁能告诉大家，我们教室内的温度是多少呢？（学生猜测）我们有什么办法可以准确的知道呢？（提出要用温度计，老师出示温度计，★并引导学生说出温度计的读法。出示课件，并完成练习） 3、请同学做老师的导游，汇报所在城市的气温。（指名同学，利用课件） 4、请同学们做各地导游（先自由汇报二到三个，然后用大温度计汇报指定的城市气温，填表，小黑板） 三、小结： 生活中的负数 教学目标：1．在熟悉的生活环境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，体会数学与现实生活的密切联系。 2．知道0既不是正数，也不是负数。 教学重点：了解负数在现实生活中的意义，会正确读写负数。知道0既不是正数，也不是负数。 教学难点：了解日常生活中负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 教学准备：温度计、不同温度的矿泉水、城市温度记录单、答题卡及微机课件等。 学情分析： 学生在三年多的数学学习过程中，了解了大量的数：认识了自然数、初步了解了分数、小数。在现实生活中，学生从电视、广播节目及报刊等各种途径中，对负数的存在也已经有了一定的了解，教学的内容都能在生活中找到原形。因此，学生对负数的学习应该比较感兴趣。但负数的学习是在正数基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值，在理解上的难度相对来说，仍会大一些。 教学流程预案： 一、创设情景，导入新课： 1．认识温度计（了解室内温度）。 2．读出室内温度。 二、结合温度，认识负数： 1．认识负数 ①电脑出示温度计，请学生做记录员记录城市温度。 ②学生想各种不同的记录办法，引出零下温度的记录方法。 ③学生用负数表示零下的温度。 教师小结：用来表示零下温度的这些数，在数学中有它们共同的名字----叫做负数（板书：负数） 问：看看，负数有什么共同的特点？ “-”在数学运算过程中叫减号，和数连在一起的时候，它就是负号。读做负。 ④练习用负数的方法记录城市温度。 2．认识正数 ①问：零下的温度用负数来表示，你猜猜，零上的温度用什么数表示呢？ 小结：2℃、5℃、8℃，都叫正数，在正数家族中还包括我们以前学过的小数、分数，如：0.3、4.6、 有时也可以在正数前面加上一个“+”，它叫做正号，读作“正”。一般情况下，正数的正号可以省略不写，也不读。 ②继续练习用正数，负数记录温度。（使用温度卡） 3．比较两个零下温度的高低。 ①看温度计，读出四个城市某一天的温度，完成题卡。 ②请学生看题卡提出数学问题。（如：几个城市比较，哪一个温度高，或低等。） ③让学生当小老师自己解决提出的问题。 4．了解0既不是正数，也不是负数。 学生给记录的城市温度分类。(正数、负数、0，或零上的温度、零下的温度、0℃) 新课小结：（略） 三、联系生活，拓展 练习 1．游戏：让温度计变戏法。 2．用正负数表示海拔高度。 3．了解生活中的负数 负数可以表示零度以下的温度，可以表示海平面以下的高度，还可以表示什么呢？生活中你还在哪见过负数呢？ 4．读数学日记，体会正负数在生活中的实际意义。 四、全课总结。（略） |
