本节教科书内容包括5个例题、3个课堂活动和3个练习，主要是解决有关分数的简单实际问题，可以按3个练习将这3部分内容分为3组。

（1）第1组教科书分析。

例1和例2可以说是传统教科书中的较复杂的分数乘法应用题，在解决问题的方法上主要是根据“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”来列出算式。例1是传统应用题中的“求比一个数多（少）几分之几的数”的问题，题目以条形统计图来呈现3个数量之间的关系，形象直观，便于学生理解并分析数量关系。学生有了求比一个数多（少）几的数的问题和求一个数的几分之几是多少的问题的经历，来解决这个问题是比较容易的。以2006年的水位为基础（单位“1”），2003年和2009年的水位与2006年比较是低或高，解决时可以有两种思路，一是根据“大数-小数=相差数”解决，即2006年水位米数-2003年水位米数=2003年的水位比2006年低的米数，只要知道低多少米，就可以求出2003年的水位高度，求低多少米正是求156m的752是多少米；二是直接根据求一个数的几分之几是多少用乘法计算来解决，即直接将2003年的水位米数转换成是2006年水位米数的几分之几（156m的（1-7/52））。因此，可以有两种解法，同样求2009年的水位也有上面这样两种思路。

例2是根据情境图中的已知信息提出数学问题并解决。提供的信息中实际上是一个总量和两个部分量，且这两个部分量比总量少，那么根据这些信息，提出的问题不外乎是求另外的部分量，求部分量之间的和或差，例题中两个对话框就提出了这样的两个问题。在分析信息中所含的数量关系时，用了格子图，更形象直观地看出几个量之间的关系。在解法上，例题中两问的算式是有意识地各出现一种形式，暗示了问题一的另一种解法可以像第二问那样去理解并列式；同样问题二的另一种解法也可以像第一问那样去理解并列式。题末提出了“你还能提出哪些数学问题？并解决”，引导学生在提问时，要与例题中已经提出的问题相类似，不要提出一些一步计算的过于简单的问题。

第107页课堂活动及练习二十二所选素材很广泛、新颖，大多是客观真实的事件，避免了传统分数应用题教学几乎是人为编造的现象。如课堂活动第1题，练习二十二第9题都与人的生长发育有关，学生既感到熟悉又觉得有趣。课堂活动及练习二十二中的所有问题都是配合例1、例2的学习内容安排的，练习二十二第5题“根据图中信息提出数学问题并解决”，是道结果很开放的数学问题，学生可以提较多有价值的数学问题，第7题是比较用分数表示倍数和用分数表示实际数量的问题，这是学生容易混淆的。

（2）第2组教科书分析。

例3、例4可以说是传统教科书中的较复杂的分数除法应用题，这一组教科书与过去相比，差别不大，都需要画出图示分析问题中的数量关系，都强调利用“求一个数的几分之几用乘法计算”这个基本关系来列方程解决问题。例3突出了用线段图表示题中的条件与问题，出现了两种解法：第一种根据分数的意义，利用份数、每份数与总数的关系解决；第二种方法是用方程解决。例4强调了用方程解决。这两个例题在用方程求解时，都需要先找出等量关系式，在找等量关系式时要教会学生找的方法，如从问题的整体入手，找到部分量、另一部分量与总量的关系，大数、小数与相差数的关系等，同时，找出的等量关系中一定要含有所要求的问题的量。这两个例题都提到了“还有别的解法吗？”在方程和算术方法中，我们提倡用方程来解决这类问题。

第111页课堂活动中的两个问题都是配合例3、例4的，练习二十三中的大部分练习是配合例3、例4的，也有一部分是新旧知识的综合练习，如第6，9题；还有只涉及分数乘法的问题，如第8题，让学生在对比练习中提高分析问题和解决问题的能力。

（3）第3组教科书分析。

例5实质上是过去所讲的“工程问题”。在这里选取这个问题作为例题的意图和过去相比完全不同，这里主要是用这个素材让学生经历数学思考的过程，学习数学方法，如假设法，培养归纳、抽象能力。当学生经历一系列讨论后，可以归纳到假设公路全长为1时，计算最简便，在此基础上总结出，解决这类问题一般是假设工作总量（公路全长）为单位“1”，在思考、列式、计算等方面都更简便。这也就是把公路全长看作单位“1”，甲队每周修这条公路的1/10，乙队每周修这条公路的1/15，但不像过去那样一开始就直截了当地告诉学生这些，学生就只好去记住它，而没有经历数学思考的过程。

第115页课堂活动的两个问题旨在对比练习后，进一步让学生明确解决这类问题时与假设的具体数的大小没关系；另外，也说明两个问题的解题方法相同，只是一个用具体数量列式，一个用分率列式。练习二十四中的6个问题主要是突出解决问题，而不是配合“工程问题”进行机械的练习。第1题是与例5一致的，第2题与例5相比是有变化的，其余4个问题就更不是“工程问题”了。