熊斌执笔  陈组惠修改

【教学内容】教科书第23~24页的例2及课堂活动，练习六中的相关练习。

【教学目标】

1.理解通分的意义。使学生学会根据实际需要进行通分，掌握通分的方法，能熟练地进行通分。

2.经历数学学习的过程，在数学活动中渗透转化和比较的数学思想，培养学生的自学能力。

【教学准备】多媒体课件。

【教学目标】一、复习旧知，设疑激趣

1.25里有（）个15，45里有（）个15。

2.47=()2838=15()37=()21

3.求下列每组中两个数的最小公倍数。12和187和96和30

4.织布厂有甲、乙两台织布机，甲台织布机每分生产78m花布，乙台织布机每分生产58m花布，哪台机器生产得快？

师：怎样比较哪台机器生产得快？

生：78里有7个18，58里有5个18。78大于58，所以甲织布机生产得快。

5.课件出示例2主题图。

师：怎样比较哪个工人检验得快？

生：看78和56谁大，谁就检验得快。

师：能用第4题的方法比较吗？

生：不能。

二、探究发现

师：比较78和56时有困难，能说说为什么吗？

生：78和56的分母不相同，不能直接比较。

师：同学们能不能借助一些已经学过的知识，设法把这些分数转化成我们能直接比较出大小的分数，再比较出它们的大小呢？学生分组讨论，小组内交流，全班汇报。

生：我们可以先把它们转化成分母相同的分数，然后再比较。

师：根据以前学过的什么知识来转化？

生：分数的基本性质。（板书：分母不相同的分数分数的基本性质转化分母相同的分数）

师：要把78和56转化成分母相同的分数，先要确定什么？

生：先确定相同的分母。

师：现在各小组先确定78和56的相同的分母，再利用分数的基本性质进行转化。学生分小组讨论，汇报交流。教师巡视了解学生的解答情况，让有不同解法的同学汇报并板书。估计有以下几种解法。生1：我们发现48是8和6的公倍数，可以用48作相同的分母。我们是这样做的：78=7×68×6=424856=5×86×8=4048因为4248＞4048，所以78＞56。生2：我们发现24是8和6的公倍数，可以用24作相同的分母。我们是这样做的：78=7×38×3=212456=5×46×4=2024因为2124＞2024，所以78＞56。

师：这两种方法都达到了转化为相同分母的目的。“相同分母”选哪个数比较好？为什么？生1：我认为两个都是8和6的公倍数，选24和48作相同的分母都可以。生2：我认为选24作8和6的公分母时，计算简便一些。如选用较大的公分母作相同分母，会增加计算的难度。

师：通常选两个分母的最小公倍数作相同的分母。我们把选定的“相同分母”称为公分母。

师：把分母不相同的分数转化成相同分母的过程，运用了什么数学思想？这个转化过程在数学上称作什么呢？请大家自学课本第24页。

生：运用了转化的思想。学生看书汇报。师(指板书)：把分母不相同的分数分别化成和原来分数相等并且分母相同的分数的过程，叫通分。把原来板书中的“→”换成“分别化成和原来分数相等并且”，完成板书。

师：这就是今天我们这节课学习的内容。(板书课题：通分)

三、巩固应用

1.第24页课堂活动。

师：第一个图中的23通分转化成69，从图上看，阴影部分的面积有没有发生变化？这说明了什么？

生：说明了通分时，分数的大小不变。

2.通分：27和511310和72059和415

四、归纳梳理今天我们学习了什么？你学到了什么本领？

五、拓展延伸

师：要比较分母不相同的分数的大小，除了通分以外，还有其他方法吗？学生合作解决第26页思考题。教师启发、引导学生用多种办法解决。（通分、画图……）

[简评：这节课有以下三个特点：一是从学生已有的生活经验出发，让学生感受到数学就在身边。学生在教师创设的生活情境中，体验到通分是实际的需要，由需要激发学生的认知需求。二是再由比较分数大小的需要引导学生探讨通分的方法；整个教学环节都在“需要”两个字上做文章，使学生自始至终保持浓厚的学习兴趣。三是注意用前面掌握的知识和学习方法来学习新的知识，有意渗透了转化和比较的思想，重视培养学生的自学能力。]