“数学来源于生活，学习数学是为了帮我们更好的解决生活中的问题。”是数学课程改革中一个重要的新理念。通过教学我们要增强学生学数学、用数学的意识。所以在课堂上，我们就要为学生的学习创设更加生活化的情境，使数学知识不再是孤立的，不再是为了解题而解题。

一、创设情境引出数学知识，使学生发现数学来源于生活。

数学知识是来源于生活的，是在一个个活生生的事例中产生的。尤其是在孩子们身边，有许多他们自己的、遇到的或者已经解决的问题中都存在着数学信息及问题。我们在课上就要为学生创设一些情境，从情境中引出数学知识，使数学知识不再孤立。

例如：在教学乘法的初步认识的时候，与以往不同的是，不能只是简单的拿出几个算式让学生分类，而是创设了一个情境：小朋友们在公园里玩，有的在选购灯笼，有的在玩碰碰车，有的在种树，还有的在划船。让学生发现，在一个个事件中存在着数学问题，并有此展开深入地探讨，发现它们之间的相同与不同，从而引出乘法。

新教材在很多地方都体现了数学是来源于生活的，我们就应该在这一新理念的指导下，充分发挥教材及本班的实际情况，为学生创设更多的生活情境。使学生了解学习数学的意义，有学习的兴趣和愿望。

二、学以致用，在情境中巩固知识，使学生有用数学知识解决问题的意识。

学习数学不只是为了解题而解题，尤其是在小学阶段，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题，数学学科更是如此。所以在教学中，我们就要有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有用数学的意识。

例如：在学习口诀的过程中，教师不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。像：每个人用2根筷子，5个人用几根？7个人用几根？9个人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？等这样的问题，让学生在解决生活问题的过程中达到练习口诀的目的。

北京师范大学王梓坤教授指出：“人们从实际中提炼数学问题，抽象化为数学模型，用数学计算求出此模型的解或近似解，然后回到现实中进行检验，必要时修改模型使之更切合实际，最后编制解题的软件包，以便得到更广泛的方便的应用。”我十分赞同王教授这一论述，这一论述是对人的活动中所包含的数学活动成分的最精确描述。因而，我们要在教学中突出数学来源于生活，用数学解决生活问题这一理念，从每一节课入手，培养学生学数学、用数学的意识。