圳市福南小学  周少芳

情景教学，是指老师充分运用直观的具体材料创设问题情景，设障布疑,激发学生的积极性和求知需要的一种教学方法。在小学数学课堂教学中，用创设情景的教学方法，特别容易诱发学生的求知欲望，激活学生在已有的知识经验支持下，自主地能动地探索．发现新的知识，实现数学再创造。在情景的发生发展过程中学习数学．发展数学．体验数学的价值。

1. 创设生活情景，激发学生的学习兴趣

夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要

途径之一。兴趣是学习积极能动性中很现实很活跃的成份，是激发学习动机，强化注意的重要因素。科学巨匠爱因斯坦也把兴趣比喻成最好的老师。

数学来源于生活，生活中处处有数学，创设情景，让学生动口．动手．动脑，极大地调动了学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，激发其学习数学的兴趣。

如第二册“元．角．分” 的教学，我创设了“小小百货商店” 的情景：把学生的文具．日常生活用品．水果．小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客” 要把选中的商品的价钱准备好再交给

“售货员”

若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价8元6角3分的钢笔，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元．角．分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

又如第一册准备课“同样多．多些．少些” 中，我创设了这样一个情景帮助学生建立“一一对应” 的概念：小明家有爸爸．妈妈．爷爷．奶奶以及他五人，妈妈把晚饭准备好了，让小明帮忙摆椅子．分碗筷，你能帮小明想一想，他要摆几把椅子．放几个碗．几双筷子吗？通过思考，同学们明确地知道，每人必须要有一把椅子．一个碗．一双筷子。学生置身于这种模拟的生活情景中，人人参与，有效地从实践中获取知识，兴趣盎然。

一. 创设自然情景，调动学生的积极性

小学生喜欢各种动物．植物的图片，鲜艳明快的图画。一幅幅

生动的画面，让学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。

例如教“比多（少）” 时，创设了情景：蓝蓝的天空中有6只小鸟在飞翔，天空下是碧绿的湖水，水中有10只正在嘻戏的鸭子，青青的草地上，有12只兔子蹦蹦跳跳，7只蝴蝶在翩翩起舞。让学

生看图说话，同学们纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一时机提出问题：谁比谁多？谁比谁少？谁与谁相差几只？谁去掉几只就与谁同样多？谁增加几只就与谁同样多？这时学生的思维是呈开放状的，不同的澡法，不同的思路广泛交流。创设这样一个自然情景使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。

二. 在情景中实现“再创造” ，发展思维

数学知识是人类对数学长期探索的结果，儿童学习数学却不是

只记住结论就行了，要像我们的祖先探索．创造数学那样，由学生本人把学习的东西“再创造” 出来。费赖灯塔尔认为，“再创造” 是学习数学的基本方法，因为只有自己的再创造活动而获得的知识，才能真正地被掌握和灵活运用。同时，在“再创造” 的过程中，学生的思维能力才能得到培养和发展。

如第六册的“面积和面积单位” 的教学，我给每个小组的同学发了两张纸（下图）

让学生想办法比较出它们的大小，同学们都积极讨论．研究，设计出不同的方案，有的小组通过剪剪贴贴补补的方法来比较，有的小

组在比比量量，还有的小组在上面画格子。我抓住这一时机，再出示两个背面分别画有两种不同格子的长方形（如图）

教师采用重叠的方法使学生清楚地看到这两张纸的面积大小是一样的，再数数格子数却不一样，为什么面积相同格子数却不一样呢？前后认知发生了冲突，这一结果，使学生明确了利用数格子的方法来算面积，这些格子的大小要有一个标准。教师及时点拨：在计算或测量面积时要有一个统一的标准，这一标准就是面积单位，这样下面的教学就顺理成章了。

情景教学既要求教师发挥主导作用，更要求发挥学生的主体作用，教师对学生既要关心．爱护，又要信任．尊重，让学生在情景中愉快地学习，大胆地探索。