徐君谊

（多媒体课件出示例2情景图）

教师：该怎样计算需要用布多少米？

学生讨论后组织汇报。

学生1：我先算15件上衣共用多少米布，1.83×15=27.45(m)；再算15条裤子共用多少米布，1.17×15=17.55（m）；最后把上衣共用的布和裤子共用的布合起来，27.45+17.55=45(m)，就是一共需要的布。（教师根据学生汇报板书出3个算式）

教师：你是先把上衣和裤子的布料分开算，再合起来，我们把它称作解法

（1）。大家能把他这种想法写成综合算式吗？

学生独立写出综合算式后汇报：

解法（1）：1.83×15+1.17×15=27.45+17.55=45(m)

教师：还有其他解法吗？

学生2：我是先算1套制服用多少米布，1.83+1.17=3(m)，再算出15套制服用布多少米，3×15=45(m)。

教师：你的这种想法非常好，我们把它称作解法（2），你能把这种想法写成综合算式吗？

学生2：能。

学生汇报，教师板书解法（2）的综合算式。

解法（2）：（1.83+1.17）×15=3×15=45(m)

教师：现在请大家仔细观察这两种解法的综合算式。看看你能发现什么？

学生小组交流后组织汇报。

学生1：我发现两种解法的答案一样。

教师：对。因此我们可以这样写：1.83×15+1.17×15=（1.83+1.17）×15。

教师：大家再仔细观察这个等式，你又发现了什么？

学生2：我发现这里实际上是应用了乘法分配律。

教师：你为什么这样认为？

学生2：因为等式左边是两个小数分别和同一个数相乘后再加起来，右边是先把这两个小数加起来，再和这个数相乘，这与我们以前学过的乘法分配律是一样的。

教师：有道理。比较这两种解法，哪种解法比较简便？

学生：第2种解法。因为先算1套制服用多少米布，刚好得到一个整数，再算15套制服用多少米布，能够进行口算。而第1种解法不能进行口算。

教师：从这道题我们看出乘法分配律在小数四则混合运算中也同样适用。

那你还想到些什么？

学生：我想我们以前学过的所有运算律，比如加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律在小数的运算中肯定都适用。

教师：的确是这样的。我们学过的运算律在小数运算中同样适用。

（板书）运用这些运算律有时能够给我们的计算带来方便。

教师：下面我们先看看数学书和语文书的价格，再算一算你们小组的语文书和数学书的总价格是多少元？你们准备怎样计算？

学生：我们把一本语文书和一本数学书看做是一套书，先算一套书的价格

，再算我们小组6套书的总价。

教师：你们这种想法用到了什么运算律？

学生：乘法分配律。

……

【简评：本教学片断充分利用例题情景，在理解题意的基础上鼓励学生用不同的方法解答，然后组织学生对两种方法的综合算式进行观察、比较，当学生发现两种方法的得数一样时，就用“=”将两个综合算式联结起来，这样更有利于学生发现以前所学过的运算律，在小数运算中同样适用，较好地突出了本节课的教学重点，突破了本节课的教学难点。】