摘要：数学教学要实现每个人的发展都达到最大效果的目标，就必须重视学生的个体差异，营造民主、宽松的课堂氛围，尊重个性化的学习方式和思维方式，并通过多元化的评价手段来，实现个性化教学目标。

关键词：个体差异 个性化教学  个性发展 

《数学课程标准》中明确指出，人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念为我们数学课堂教学指明了方向。由于每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此，教师要承认差异，善待差异，在课堂教学中采取个性化的教学方式，使每个学生的个性得到充分和谐的发展。

一、营造民主、宽松的课堂氛围是个性化教学的前提

数学教学过程实质上就是情感交流的过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异，利于学生个性的展现。反之，阻碍学生积极性的思维。课堂上，教师要鼓励学生善于表达情感；鼓励学生多思善问，发表自己的见解；鼓励学生发表不同的见解；要善于和学生交流，了解学生的内心需求；要为学生的学习提供咨询，帮助学生认识自身的学习，帮助学生探索感兴趣的课题。

二、自主学习是实现个性化教学的有效途径。

自主学习是自己作为学习的主人；学习是自己的事情，自己能够学，尽量自己学；不懂的、不会的，在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。因此，课堂上，要把学生的主动权还给学生，让学生自己选择学习内容，设置学习目标，并选择达到目标的方法，让有差异的学生以有差异的方法和进程学习有差异的数学，实现有差异的发展。

1、鼓励学习目标的确定

心理学研究表明，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要。当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情感体验，但学生是千差万别的，他们的基础有好差之别，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分，课堂上时常看到有“等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功，不但影响了课堂效率，而且学生的学习也逐渐失去其个性特征。因此，在教学中，教师依据教材的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，其间也可以调整自己的目标。如学习商中间有0的除法时，先制定了每个学生都必须达到的目标：（1）能计算商中间有0的除法，如4136÷4、7245÷9、9108÷7等；（2）能概括地说出自己这样算的道理是什么？同时还设置了可选择的学习目标；（3）能熟练、正确地计算商中间有0的除法；（4）能用多种方法判断商是否正确？（5）说出在计算过程中最容易错的地方是什么？由于学生具有争强好胜的特点，又有自主选择学习目标的主动权，他们会朝着自己确定的学习目标开展学习竞赛，自主学习也真正展开了，同时每个学生都能体验到获得成功的喜悦。

2、尊重学习方式的选择

每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，能把不懂的地方不介意地提出来，外向型学生适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力比较集中，他们一般不喜欢集体学习。学生外在的表现体现出他们各自的学习方式，作为教师就应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的课堂纪律来压制，而是应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。

不同的学生个体有不同的特长，有的长于形象思维，有的长于抽象思维；有的长于动口描述，有的长于动手操作；有的长于模仿记忆，有的长于想象推理。教师应充分发挥学生的个性特长，使每个学生在最短的时间里取得最佳的效果。如：乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但他能自己推算出下一句乘法口诀，那应该是更好的；有的学生由于各种原因今天不能很快地掌握口诀，那就放到明天，只要最终掌握了同样也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的学习负担，其结果是掌握了一点知识，却抹杀了他们兴趣。

3、善待充满个性的思维方法

学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。如学习“口算两位数加两位数的进位加”时，先放手让学生用自己的思维方式来计算例题36+27，学生得出了多种凑成整十再计算的方法，有学生提出4个9和3个9一共是7个9得63，其他同学都认为这种方法最简单。教师不能轻易地否定，而要因势利导，顺着这种独特的解题思路，另出一题如35+26，让学生自己去实践去发现。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重学生的学习负担。只有这样，敢想、敢说的学生才能得到充分的肯定和尊重。

4、鼓励向高层次作业突破

作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。因此，在设计作业时，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，让学生在完成作业的过程中展现个性。同时针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，可以采取“作业分级制”，如基本性作业是所有学生都得完成的，综合性作业是有困难学生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础好的，自学能力强的学生除了完成基本性作业、综合性作业外，可以做一些发展性作业，这样各层次的学生都乐于做自己能做的作业，往往都能“乐此不疲”。

因为学生具有竞争性心理，教师应尽可能地鼓励不同层次学生在完成自身作业的同时，向高一层次作业突破，在老师和同学的帮助下完成，教师要及时给予表扬，肯定成绩。假如你不能很好的完成本层作业，便要降到下层，这样使优等生也有震动，为保持自己的位置而更加努力，极大地提高学生学习的积极性和主动性。

三、多元化评价是个性化教学的手段

《国家数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。

多元化评价目的不是测量学生的实际水平，本质上是为了促进学生个性的发展。教师在评价中要公正、合理，有激励性，要了解学生发展中的需求，关注个别差异，要帮助学生认识自我，建立自信，要有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。如上完一节课或一个单元，学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。学生带着自定的学习目标及自我评价单进行生生和师生讨论，如果在学习过程中出现错误很多，教师应该鼓励学生，作业中的错误不是成败的标准，错误应该成为学习过程的一部分，我们可以通过错误而学习。如果原定的目标不仅顺利完成而且还绰绰有余，这说明确定的目标难度不够，数量不足。这样做有助于学生认识自我和发现自我。

评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。

没有个性就没有创造性。让我们坚持以人的发展为本，充分尊重学生的个性学习，满足不同学生学习数学的内在需求，以个性化的“教”激发个性化的“学”，实现每个人的发展都达到最大效果的目标。

[参考资料]

1．《数学课程标准》

2．《小学儿童教育心理学》

3．《教育科学研究》