深圳市福田区福华小学    许远媚

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，具有创新能力是现代新型人才的标志。但创新能力的形成并非一朝一夕之功，需要的是长期坚持不懈的培养。把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次质的飞跃，它的影响与意义已不局限于教育自身，而必将对中国社会的方方面面产生广泛而深远的影响。

培养学生的创新能力，关键在哪里？

创新能力并非遥不可及，而是一种与生俱来的天然禀赋，它与人的智力水平并不成简单的正比，而更多地与文化习惯和教育影响有关。我曾经听过一个生动的例子：一位老师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆，问：“小朋友们，你们想象一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案。同样的实验到大学一年级去做，两分钟过去了，没有一个同学发言。老师只好点名请班长带头发言，班长迟疑地说：“这——大概是个零吧”。这个实验非常简单，却非常能够说明问题。大学生经过多年教育，建立一个信念：老师的任何问题都是有一个标准答案的，面对这样一个突如其来的问题，他们揣摩不出老师的标准答案是什么，所以就不敢贸然回答。在心理上，他们已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。这个实验也使我们得到这样的启示：要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识。

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

学生的问题意识是如何淡化的呢？

孩子总是充满好奇和疑问的，从刚会说话开始，他们就会提出各种各样的问题，这些问题，有些解决了，但更多的却遗留下来，所以，当他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，因为无知他们可能提出幼稚甚至荒谬的问题，可面对的是不断的批评和嘲笑，他们也渐渐发现，老师喜欢的学生，是上课时坐得端端正正、回答问题规范正确、而且不会提刁钻问题的同学，有了这样的榜样，孩子们回答问题和提问的积极性也就日益降低，渐渐地学会了消极听课，等待教师自问自答，问题意识也就日渐淡化。

再看看我们传统的教学过程，一般认为，一节好的课，就是教师在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当。仔细想一想，一节课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？这样的课堂只能产生没有个性、缺乏创新能力的学生。传统的教育观念崇尚经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚跟随，反对超越；崇尚持平、反对冒尖。这种观念下培养出来的人，只能是俯首帖耳、唯命是从的“小绵羊”，而不会是独立自主、驰骋疆场的“千里马”。

学问学问，一是学，二是问。爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重心应当转移到学生的“学习与认知”过程中来，教师应当注重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己发现问题和解决问题。看来，高度肯定和重视学生问题意识的培养，早为中外教育家所共识。

教师应该如何注意保护学生的问题意识呢？

中国的教师往往通过提问来了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”有些还要提问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了。学生带着问题走进教室，却没有带着问题走出教室。而美国人不这样理解教育，他们认为：学生走进教室的时候，脑子里充满了各种各样的问题,老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去思考，去寻找答案。”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育：教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成对解决问题的独立见解为目的。

康扥尔说：“在数学的领域中, 提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”因此，我认为不应再把重点放在教师传授知识、讲解题目这样一套传统做法上。教师要不断地设计学习环境，使学生在理解的基础上学习，倡导学生拥有学习过程的主动权，教师的作用不再仅仅是提供答案，而更重要的是提供示范和负责咨询，支持学生以发现问题作为促进学习的刺激，使学生感觉到不是为考试而学习，使学习成为学生自愿的事情。教师不再统揽整个教学过程，而是将学习活动与问题或任务挂钩，为学生提供想象空间和思维挑战。老师要鼓励学生敢于提问题，多提好的问题，并鼓励学生自己找到答案，使学生在学前阶段那种天真烂漫、突发奇想、好问为什么的天性得以保护和引导，充分保护和进一步发掘学生的创新能力，使学生随着年龄的增加自主解决问题的意识也逐步增加。

我国学生的问题意识还比较薄弱，典型表现有两类：一种是不会或不善于提出问题，另一种是不愿或不敢提出问题。

对于第一类型，培养学生的问题意识，要特别注意采用启发式教学，精心创设问题情境，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心创设问题情境，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。　　

对于第二类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生沟通，鼓励学生提出疑问。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独特见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以讽刺、挖苦甚至批评和训斥，毫无疑问在扼杀了学生的问题意识的同时，还扼杀了学生的创新精神，造成学生会学不会问，只学不问，如此，学问不会真正长进。缺少问题意识，创新精神也就显得贫乏，而创新能力则非常有限。这可能是中国教育的一个特征，也是一个弊端。因此，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。

造就创新人才，关键是培养学生的问题意识。教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。