景秀小学   马素玲

摘要：基于基础教育课程改革，浅谈对于创设情景这一新教法，以及让学生在活动中学习数学这一新学法的个人看法。

关键词：教学观念，创设情景

正文：

基础教育课程改革的重点是教育教学观念的改变，它彻底打破了传统教育“教师唯我独尊，学生惟命是从；课堂上教师滔滔不绝的讲，学生被迫无奈的学；教师声色惧厉，学生循规蹈矩”的格局。确立了以“学生发展为本的”教育观念，突出学生的主体地位，让学生主动的探索，求知。教学观念的转变主要是教师教学行为和学生学习方法的转变。

一. 教师教学行为的转变；创设情景，培养兴趣，提高教学质量。

学行为的转变又主要表现在教学方法上的转变，而创设情景又是其中一中重要的教学方法。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活或是游戏的情景，充分发挥情景本身的吸引力，能使学生感到数学是可亲可近的，激发学生的求知欲，发展学习兴趣。

例如：在“5以内的减法“的教学中，我设计了这样一个引入情景：老师手上拿着3颗小朋友们最喜欢吃的糖果，并准备将其中一颗送给表现最好的小朋友。学生一听，注意力马上就集中过来。送出一颗糖果给其中一个学生，并对他说：“只要你将老师送糖果的过程用你自己的话讲一遍，这颗糖果就属于你的了。”（学生回答：老师手上本来有3颗糖果，送出了一颗，还剩下两颗。）老师便乘此时学生情绪高涨，思维活跃，追问道：“这一过程要用什么方法计算呢？怎么列式子呢？”随即引出课题。让学生在一种轻松愉快的气氛下学习‘他们不但愿意学，而且乐于学。
另外，结合低年级学生的心理特征，形象思维见长，喜欢生动形象的感性事物，在一些枯燥，死板的练习中创设故事情景，也能激发学生的兴趣，并能让学生获得成功的体验。

例如，在“6，7减几”的教学中我在其中一道将得数相等的算式连线的练习中，创设了这样的故事情景：有一天，在蔚蓝的海洋里，可爱的小乌龟遇到了凶猛的大鲨鱼。鲨鱼对小乌龟说：“你今天真不走运，遇上我了，我要把你当作今天的晚餐吃掉！哈哈哈！”小乌龟一听，心理害怕极了，便苦苦地哀求道：“鲨鱼老兄，你放过我吧！我一身的硬龟壳，一点也不好吃。”鲨鱼便说：“放过你也行，不过你得答对了我出得数学题，我才放你走！”这时，老师便及时抓住小孩子们对小乌龟的同情心，问道：“你们愿意帮一帮可怜的小乌龟吗？”小孩子们便觉得这是一件义不容辞的事情，纷纷当起小英雄，做起练习。

二. 学生学习方式的转变：发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学。

教学观念的另一转变——学习方式的转变，重点是把“动手实践，主动探索，合作交流”作为主要的学习方式。学生是学习的主体，故为学生提供合作交流的学习机会是非常必要的。在课堂教学中，教师应尽量地压缩讲解的时间，给学生充分的时间讨论交流，动手实践，以次解决知识疑难，明辨是非。

如在教学认物体一课时，我设计了一个滚一滚的小实验，让学生四人为一个小组，每一组搭起一个小滑梯，并将滑梯的梯度从大到小调节三次，每一次都让四种形体的学具同时从滑梯的顶端滑下，观察那种形体滚的快。学生们兴致勃勃地做完实验，并讨论交流，的出了一致的结论，体验到成功的喜悦。

另外，在有趣的游戏活动中，让学生轻松地学习数学，也能收到事半功倍的效果。如在教学过程中，我们经常组织学生做游戏，帮小动物找家，对口令，篮球（足球）小组对抗赛，摘桃子，算式接龙等，让学生实实在在地参与到游戏中去，体会乐趣，巩固知识。事实证明，游戏是儿童最愿意参与的活动，游戏教学能有效的调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。

这是我在实施教学过程中的一点体验。我深深感受到课改任重而道远，教师应如何教，学生又该怎样学，还需要我们进一步探索和研究。